说自己的故事

黄丽媛

摘要：在讲述过程中，我们常常发现，中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同，产生讲述困难，迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。笔者详细分析了产生的原因，以三次幼儿亲身经历的游戏讲述为例，从经验、指导和丰富词汇上入手，得出指导策略，使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展。

关键词：中班幼儿;叙事性讲述;内容设计;指导策略

一、问题的提出

幼儿阶段的语言表达能力培养是幼儿学前教育的重要目标之一，其中叙事性讲述又是中班幼儿语言表达的重中之重。叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白，用口头语言把人物经历或事件讲述出来，并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。叙事能力与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。中班的幼儿经过小班一年的学习和生活，语言开始逐步发展起来。能够独立自主地表达出自己的想法和观点，但他们的语言表达和真实的事物状态和行为动作之间存在一定的差异。但是很多时候都缺乏说的机会以及凭借物，也出现一些问题。目前中班幼儿在语言表达和能力发展方面，主要存在以下问题：

1）想说但不敢说。都说一百个孩子有一百种语言，所以每个孩子不管从哪个方面都说不同的。语言发展方面也是一样，有很多时候都会发现一些孩子在个别孩子面前或者直接一个人自言自语时有说不完的话，可一旦人多一些就不敢说了，缺乏自信心，这就需要多给孩子鼓励和肯定，帮助他们建立在众人面前说话的勇气和自信心。

2）会说却没机会说。中班在组织集体活动尤其是语言游戏时，个别强、强势的孩子总会抢占先机，如：玩我说你猜的游戏总是他来说，弱势的孩子总是猜的那一个，很少有机会来说，所以明明会说却没有很好的机会，久而久之语言的发展就会缓慢。因此，教师在组织幼儿游戏时，要保证发言机会的平等均衡，让每一位幼儿都得到充分的锻炼和表达。

3）能说却没逻辑。在集体活动中，有些活跃的孩子，老师问到什么，他都高高地举起小手，可是一请到他，他所回答的却不是说这个问题，偏离的离谱。这样的孩子语言表达积极性很高，但是逻辑思维能力不足，需要给他一个明确的主题，让他来说。

二、幼儿叙事性讲述活动的指导实践

以活动照片为载体，激发幼儿积极讲述发生在自己身上的故事。有了参考物和评价标准，孩子们更容易讲述自己所经历的事。

（一）原有经验的讲述

例如在一次班级叙事活动中，我给大家定的主题是幼儿园运动会，让幼儿们描述运动会当天的情形。

洋洋：今天的天气特别好，我参加了运动会，我参加了拍球。

涵涵：今天天气很好，我参加了运动会，我在这里拍了皮球，每个人一个皮球，排成一排，主持人在为我们加油，坐在位置上的观众也在为我们加油。每个人都拍的很好，而且我拍了第一名。

案例分析：

同样是拍球项目两名幼儿的讲述是不同的。洋洋在讲述中直白地说出了人、事、物，没有其他的描述，但是他能围绕主题讲述相关的内容。说明洋洋还处于使用较为丰富多样的词句讲述、有条理地组织叙事性讲述的内容的初始阶段。

涵涵的讲述中可以看出，在有条理地组织叙事性讲述该幼儿处于稳定阶段，能围绕主题讲述几个相关的行动事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，会使连接词“也”把事件串起来。在感知独白语言的语境处于拓展阶段，能借助凭借物，围绕叙述主体进行较完整的构思并在集体面前讲述。

调整策略：

1）同伴互助——让幼儿明白自己的不足之处

请幼儿参与讨论：你喜欢谁说的？为什么？

娇娇：我喜欢涵涵的，因为她说的比较长。

秋秋：我也喜欢涵涵的，因为她还说了天气。

那你们有办法帮助洋洋吗？

阿宝：让他学着涵涵的话说。

田田：把话说长一点就更好听了。

在多个幼儿讲述类似事件的过程中的个体差异体现得尤为淋漓尽致。我们采取让同伴帮助解决的方式，支持和引导弱势幼儿从原有水平向更高水平逐步发展。

2）经验铺垫——给每个孩子说的机会

幼儿们平常说的少，叙事表达能力没有得到充分的锻炼，自然不会说。所以我们尽可能多给孩子长早说的机会，并且做到每个孩子都有说的机会。利用幼儿园一日活动中的过渡环节，如晨间谈话、就餐前后、午睡后、离园前等，开展叙事性讲述专题活动，分批给每个孩子讲述的机会。每天安排不同的幼儿轮流进行讲述，为每位幼儿提供在集体面前进行叙事讲述的机会。听得多，说得多，语言表达能力自然而然地就上去了。

（二）抓住关键点的讲述

在描述亲子运动会情景时，运动会一般时间比较长，幼儿们要想清楚起描述和表达，叙事的关键是关键节点。

阿宝：今天是个阳光明媚的早晨，我和爸爸一起来到了亲子运动会，首先是入场。然后我和爸爸一起来到了拉拉乐，而且开始的时候爸爸撞到了圆柱，再绕过一个圆柱，然后拐一个弯又回到了队伍那边，然后呢排到最后一个位置，然后第二个小朋友就入场了，结果玩的很疯狂，心情很开心。

涵涵：今天是阳光明媚的日子，我和我妈妈去幼儿园参加亲子运动会。我们先做好早操，然后去参加亲子运动会。我和我妈妈参加了炸碉堡，炸碉堡玩好了，然后玩下一个了，下一个就是两人三足，我和我妈妈玩的时候我都摔跤了，但还是玩的很开心。

案例分析：

两名幼儿在使用较为丰富多样的词句讲述方面，都处于稳定阶段，能运用一些形象的词句，如：阳光明媚、疯狂、开心等。在有条理地组织叙事性讲述的内容方面也处于稳定阶段，能围绕主题讲述几个相关的行动事件——（入场、拉拉乐）＼（早操、炸碉堡、两人三足），会使用常见的连接词，如：首先、接下来、然后等，表明事件发生的顺序，但是连接词的种类还是很少，大多数用力然后来连接。

在感知独白语言的语境方面，可能处于拓展阶段，能借助凭借物，围绕主题进行较完整的构思并在集体面前讲述，讲述时会表达自己的一些观点和评价，如：玩的很疯狂。

调整策略：

1）照片多張关联——扩大孩子讲述的范围

孩子们已经不再满足一张照片的讲述，能力强的已将发生在自己身上的同一活动的相关联事件讲述出来，这就提示我们必须跟进提供的照片。即将同一时间。同一活动的多张照片投放到相册，以便孩子们进行更完整更详细更生动的叙事性讲述。

2）丰富词汇——连接词急需丰富

大部分幼儿在每次讲述时最常用的连接词就是然后，有时一次讲述下来，只要用到连接词的地方就是然后，这显然拉低了孩子的讲述能力，所以常用关联词要投放到阅读区，帮助孩子们在进行叙事性讲述时用上更多的关联词，让讲述更容易。

三、启示与思考

通过一段时间的对叙事性讲述的观察与指导，孩子们的讲述能力得到了一定地发展，从而其口语表达能力也有了相应的提高，纵观整个过程也得到了一些启示。从孩子们的问题出发，就能大大吸引他们的注意力，并有针对性地解决存在的困惑。直击根源，打破困难，努力前行，他们会在一次次地讲述过程中，提升讲述、口语表达能力等。总之，幼儿的叙事性讲述能力，通过照片为凭借物，讲述自己亲身经历的事情，更能激起幼儿的对讲述的兴趣，也更好地促进幼儿语言表达能力。为以后的学习生活奠定良好的语言基础。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞. 《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社2013.3.

[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2012.