初中生物学核心素养的课堂情景创设研究

李世杰

摘要：核心素养培养对于学生的学习和今后的发展具有十分重要的意义，在初中生物教学过程中，教师应从社会生活以及自然环境中选择典型的场景和事物，通过运用多媒体等现代化教学的手段，将初中生物知识以更加生动的教学形式更好地呈现给我们的学生，帮助于学生更深入地观察和深入研究生活中的客观事物，加深对初中所学生物知识的掌握和理解，同时可以起到教育和培养初中学生的核心创造力素养的重要作用。基于此，本文分析了初中生物学核心素养的课堂情景创设，希望对广大教师的教学有所帮助。

关键词：初中生物;核心素养;课堂情景;创设

一、基于建立社会责任的课堂情景创设

对于生物学科的社会责任而言，是指应用生物学知识来解决生产与生活中的生物问题的担当。基于建立社会责任的课堂情景，可以在帮助学生掌握生物学知识的同时提升学生的责任感与使命感，同时提升学生对生物知识的应用能力。例如，教师在讲解“环境对生物的影响”这一内容的过程中，可以结合真实案例创设课堂情景。“2015年深圳海滩出现了白海豚搁浅死亡的现象。这是因为人工养蚝，造成蚝排割伤白海豚，或者蚝排阻挡了白海豚入海。”结合这一事件，教师可以向学生介绍白海豚是国家一级保护动物，需要重点保护。然后引入“环境对生物的影响”这一教学内容。这样一来，可以使新课的导入更加贴近实际，并且能够使学生对新课内容充满兴趣。另外，教师还可以结合这一案例，组织学生进行讨论，让学生感受到环境保护的重要性。同时还可以使学生更加关爱生命，并且能够运用所学知识来向其他人进行宣传，充分发挥出生物学的社会作用。除此之外，教师还可以应用多媒体向学生播放其他方面环境破坏对生物造成的影响，比如乱砍乱伐对森林生物造成的影响、河水污染对水生生物造成的影响等，这些都是破坏环境带来的负面影响。通过这种方式可以使学生认识到环境保护的重要性，提升学生的社會责任感，使学生能够在自觉保护环境的基础上还可以影响他人。

二、基于发展科学探究能力的课堂情境创设

科学探究能力是指发现、学习、掌握生物现象的能力，所采用的主要手段是观察与实验，教师需要帮助学生掌握探究的方法和基本过程，使学生具备科学探究能力，提升学生的基础生物学知识素养。在课堂教学的过程中，教师首先必须要做到的是培养和提高学生的观察能力以及学生动手进行实验的能力。教师可以先是引入某一领域的生物现象， 然后才是引导教师与学生动手观察，并通过实验来证明观察结果，最后组织学生进行讨论和研究，再由教师进行总结，完成对生物学知识的学习。这种方式是生物教学的主要形式，既有助于提升学生的探究能力，也能培养学生的生物学核心素养。例如，在实际的教学过程中，教师可以向学生呈现蚯蚓和蚯蚓生活环境土壤，然后引导学生进行观察，观察光照会对蚯蚓产生哪些影响，并让学生来调节光照的强度，分析与总结出不同关照条件对蚯蚓产生的不同影响。教师创设出这样的情景，可以使教学形式更加灵活多样，同时也给学生提供了更多的观察与动手的机会，进而有助于发展学生科学探究能力，促进学生生物学核心素养的提升。

三、基于树立生命观念的课堂情景创设

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系进行解释后的抽象[1]。基于树立生命观念的课堂情景创设，可以帮助学生降低学习的难度。例如，教师在讲解有关动脉、静脉和毛细血管结构方面知识的过程中，可以采用连线的形式进行讲解，这样可以使学生更加清晰的了解血管结构。再比如，教师在讲解生物类群特点这方面知识的过程中，可以采用画图的方式来讲解，帮助学生形成生物进化观。除此之外，教师的教学还可以突破课堂的限制，教师可以带领学生来到校园之中，引导学生观察校园中的花鸟鱼虫，这些都与生物学知识密切相关。比如，教师在讲解“昆虫的生殖和发育”这一内容时，可以让学生制作生态瓶，并在课堂上向其他学生展示一下蝴蝶幼虫结茧的过程。这样的教学可以将课内外相联系，并且趣味性十足，学生能够通过自己动手来验证相关知识，一方面能够提升学生学习的积极性，另一方面也能促使学生用生命的观念来认识生物，帮助学生更好的感受生物的统一性与生物的多样性，使学生逐渐树立科学的自然观。

结束语：

初中生物学核心素养的课堂情境创设，有助于提升学生的生物学核心素养。在教学之中，教师应围绕生物学核心素养，并结合教学内容来创设情景，促使学生积极思考、自主探究，提升学生的科学探究能力、社会责任意识和生命观念。这样多角度、多维度的教学形式才能促进学生生物学核心素养的提升，才能取得理想的教学效果，为学生今后的学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1]吴举宏. 学科核心素养与关键能力评价框架的内在理据及实践路径——以江苏省义务教育生物学科学业质量监测为例[J]. 中学生物教学，2019，No.31009：4-9.

[2]王辉，王淑霞，许艳波. 浅谈如何利用微课培养学生生物学科核心素养——例谈初中生物学微课《心脏结构识记》的设计与制作[J]. 课程教育研究，2019，16：170-171.