高中历史课堂情境教学法的探讨

摘要：历史是一门比较复杂的学科，涉及领域既包括整体上历史的发展脉络本身，又可以细分为文化史、政治史、经济史等。到了高中阶段，更需要学生能够对这些内容融会贯通，而不仅是教材上的干枯文字。也就是说，教师应该让学生感受到学习历史的趣味性，学生在必要的时候能够将自己代入到历史中去。从这个角度来说，情境教学法是有着独特优势的。本文从高中历史情境教学法的重要意义及其教学策略两个主要方面对高中历史课堂的情境教学法应用展开论述，供大家参考。

关键词：高中历史;课堂教学;情境教学

高中历史学科拥有丰富的知识内容体系。在近些年教育改革的影响下，与传统的高中历史知识相比，现在涉及到的内容的深度和广度又有了进一步的提升。这一方面可以促进学生在历史知识上的积累，推动学生历史学科核心素养的形成与进步，同时也给教师的教学及学生的学习带来了更大的难度。如果仍然在以往的教学理念和策略中原地踏步，必然不能再适应当前的教学需要。情境教学法的出现，使得教师可以使用更为丰富的内容来创设特定的历史情境，增强学生的情感体验，促进学生的历史理解，值得认真研究探讨。

一、高中历史情境教学法的重要意义

情境反映的是特定社会活动中相应人群所处的环境及其在环境中的表现。从时间上来看，其实情境教学法所展示的情境都是“历史”，因为都是尝试在课堂上重现已经发生过的事情。因此，情境教学法与高中历史课程是有着天然联系的。通过情境教学法，高中历史教师能够创造一个适合当时社会环境和历史人物内在情感的情境，从而使学生能够体会历史故事，理解历史人物，摆脱以往单纯对书本知识进行机械记忆的学习模式。由此，学生的主观感受得到了尊重，也有了在情境中独立思考的空间，课堂主体地位得到保障。

二、高中历史情境教学策略

1、通过问题创设历史情境

所有学科的学习过程都与提出问题和解决问题密不可分，高中历史教学也不例外。问题的存在是互动的基础，而课堂教学工作又是以师生之间的互动为基础的。对于高中历史课堂的情境教学法来说，也应该有问题的存在，要让学生带着问题去思考情境，进入情境，得出与情境有关的历史理解。在问题的具体形式上则可以有多种选择，可以是针对学生个体的，也可以是引导学生以小组形式进行思考讨论的。不过在难度和呈现方式上一定要注意，教师要保持住自身的引导者角色，保证学生能够主要依靠自己的力量去解决问题。

例如，在学习“中央集权与地方分权的斗争”的时候，教师可以先提出问题：为什么重要集权与地方分权会斗争？矛盾的根本点在什么地方？这一斗争的大趋势又是什么？然后教师可以给出提前准备好的小剧本，挑选几名同学上台表演，有的扮演“皇帝”或“中央大员”，有的则扮演“地方官”或“本地吏员”，展现两方对同一件事情的不同态度、处理方式及利益所在的对比。这样学生自然会循着问题的脉络去认识这个故事，思考问题的答案，从而较好地掌握知识内容，实现比较深入的知识理解。

2、巧用素材代入历史情境

上文所说的表演是一种常见的情境创设方式。除此之外，有些教师依靠优秀的表达能力，也可以通過教师历史故事的方式去创设历史情境，同样对学生有着很强的吸引力。而对于一些教学硬件设备比较完善与先进的教师来说，则应该将这些设备利用起来，通过多媒体的方式为学生构建一个更加生动的情境。以上提到的表演，故事和教学设备，都属于素材，不同的素材有各自的特征和优势。教师应该努力挖掘自身所掌握的素材的潜力，去创设并引导学生将自己代入到历史情境中去。

以刚才所说的故事为例。古今中外有无数引人入胜的历史故事，很多还是高中生耳熟能详的，对高中生有着很强的吸引力。这些故事构成了宝贵的高中历史情境教学资源库。在学习“新航路的开辟”和“欧洲殖民者的扩张与掠夺”时，教师可以先给学生讲一个大航海时代发生过的欧洲殖民扩张故事，然后再说一说大概同一时期我国明朝发生的航海活动，比如郑和下西洋期间发生过的故事。教师再提醒学生将自己代入到某个小岛的居民身份上去，思考在面对欧洲殖民者和中国航海家时可能遭遇的不同情况，一定能促成学生的快速理解。

3、感官刺激感受历史情境

所谓感官刺激，也可以称为直观刺激，总之就是带给学生直观感受，让学生进一步体会到历史的真实，不仅从知识角度，更是从情感和思想角度去理解历史，理解历史中具体的任务。上文提到的多媒体教学资源，一个重要作用就是能够给学生同时带去视觉与听觉上的感官刺激，让历史变得“活”起来，同时也能推动学生去更多地感受历史。其实，即使教室并不具备相应的教学设备，教师也可以通过其他办法去刺激学生的感官，从不同的途径去营造历史情境。

例如，在学习“梨园春秋”这部分内容的时候，教师可以在教学过程中一直播放京剧音乐，声音可以稍微小一些，不影响师生在教学中的交流互动即可。这样乍看起来是一般的课堂教学，但学生其实一直在接收听觉信号，潜意识中会出现相应的想象，营造历史情境的目的也就达到了。学习“文艺复兴巨匠的人文风采”时，教师也可以提前准备一些优秀文艺作品的图片，在课堂上进行展示，然后结合教材内容去引导学生理解，对比以往的艺术作品，从中看出文化史的发展脉络。

总之，情境教学法在高中历史课堂上是有着巨大价值的。作为高中历史教师，应该去认真分析情境教育法的应用策略，根据时代发展和学生需求的变化去不断推陈出新，持续提升高中历史教学的质量。

参考文献：

[1]李清秀.高中历史课情境教学法开展思路与技巧探究[J].华夏教师，2019（36）：33.

[2]李凤莲.谈情境教学法在高中历史课中的运用[J].科学大众（科学教育），2014（08）：35.

黑龙江省安达市高级中学 苑海涛