概念图在高中生物教学课堂中的应用研究

摘要：各个学科知识的学习，都有理论化概念性的内容，对于学生的综合学习能力，提出了较高的要求，教师在高中生物课堂的教学中，就可以通过概念图的运用，帮助学生理解所学习的知识内容，从而有效的提高学生的思维逻辑能力，高中阶段学生所学习知识内容的数量是非常多的，教师在对于学生的学习方式进行调整的过程中，也可以提高学生在课后的复习效果，因此，本文就概念图在高中生物教学课堂中的应用研究，进行有效的分析和探讨。

关键词：高中生物;概念图的运用;复习效率;学习基础;实践活动

在高中阶段，教师在课下进行教学方案撰写的过程中，可以截取不同的教学片断，对于学生的学习能力进行合理有效的培养，各个学科的任课教师在课堂中讲解知识内容的速率，都是非常迅速的，这与高中课程的课时安排有着非常直接的联系，因为知识内容数量的增多，就需要对于学生的自主学习意识进行有效的培养，让学生可以合理的安排与规划自己的课外学习时间，在高中生物课堂的教学中，教师就需要让学生构建思维图的方式，进行知识内容的复习回顾，这样才可以有效的提高学生对于知识内容的复习效率，从课堂中的教学实际情况出发，也可以在一定程度上，提高生物课堂中的教学质量。

一、提高复习效率

对于知识内容的复习回顾，也会占据学生大部分的学习时间，在进行学习计划制定的过程中，教师就需要让学生了解到，时间安排的重要性，通过合理的安排学习时间，可以有效的提高学生的学习效率，以及对于知识内容的复习效率，节省下的时间就可以让学生进行知识内容的预习，或者是进行习题的练习，教师在高中生物课堂的教学中，就可以通过概念图的运用，提高学生在课堂中的学习效率，以及对于知识内容的复习质量。

例如，在教授学生学习“细胞的多样性和统一性”这一章节内容时，教师可以先为学生布置预习任务，让学生对于细胞的种类，以及原核细胞和真核细胞的比较，进行讨论学习，根据细胞内有没有以核膜为界限的细胞很，是可以将细胞分为两类的，这两类就是学生刚才讨论的真核细胞和原核细胞，教师在建立表格的过程中，就可以将两类细胞的特点进行总结与概括，其中，原核细胞是比较小的，没有核膜，也没有核仁，并且没有成形的细胞核，真核细胞就是与原核细胞是相反的，细胞比较大，有核膜和核仁，也有真正的细胞核，学生在理解记忆的过程中，就可以将这些知识内容进行对比学习，在提高学生复习效率的过程中，教师也可以引导学生通过画概念图的方式，以此来提高学生对于时间的利用效率。

二、巩固学习基础

在巩固学生学习基础的过程中，教师可以先让学生进行相关的测试，在学生对于自己的学习能力进行合理了解的前提下，教师就可以与学生一起进行学习计划的制定，从而有效的提高学生的学习质量，在高中生物课堂的学习中，有很多知识内容都是需要学生进行背诵与记忆的，因此学生对于知识内容的理解就变得尤为重要，在引导学生运用概念图的方式，对于理论化的知识进行学习的过程中，就可以深化学生对于知识的印象。

例如，在教授学生学习“遗传信息的携带者——核酸”这一章节内容时，教师可以先让学生回顾之前学习的内容，通过调动现有的学习经验，对于新知识进行预习，细胞生物是含有两种核酸的，一种是DNA和RNA，教师在通过多媒体教学设备，为学生展示核酸的结构的时候，就需要让学生了解到，DNA是由两条脱氧核苷酸链构成的，而RNA是由一条核糖核苷酸链構成的，对于核酸中的相关计算，教师也需要让学生掌握基本的计算技巧，在巩固学生对于重点知识内容理解的过程中，就可以让学生列出相关的知识导图，进行课堂学习的反思。

三、开展实践活动

在不同的教学时代，教师可以选择的教学资源是不同的，在传统的教学课堂中，因为教学资源种类的匮乏，学生的学习生活并没有特别的有趣，在高中生物课堂的教学中，也因为教学环境的限制，学生对于实验内容的掌握不是特别的熟练，教师在将概念图的教学策略，运用在课堂中的时候，可以让学生对于不同知识点之前的联系，进行有效记忆。

例如，在教授学生学习“细胞中的无机物”这一章节内容时，教师可以先让学生回答细胞中的有机物都包含哪些类型，一般来说，细菌等绝大部分微生物以及原生动物，都是有一个细胞组成的，比如草履虫，也就是单细胞的生物，在人体中含量最多的就是水，一般来说，细胞中含量最多的化合物也是水，教师可以让学生思考，为什么刚出生的婴儿的皮肤是非常光滑的，而老年人的皮肤却是邹巴巴的，这就是因为体内含水量的不同所造成的，细胞中水的存在形式是有两种的，教师可以让学生进行回答，一种是结合水，另一种就是自由水，对于这两种形式水的区别，学生可以通过小组合作学习的形式，进行汇报与总结，在运用概念图的过程中，也可以直观的呈现不同的知识点。

总而言之，在现代化的教学过程中，教师在结合智能化教学设备，开展教学活动的过程中，可以提高学生的参与度，对于课堂中的实验教学内容，进行合理有效的整合，在高中生物教学课堂中，因为抽象化的知识内容是非常多的，教师在开展实践教学活动的过程中，就可以引导学生在讨论的过程中，构建概念图，从而理清楚不同信息之间的联系，对于学生的生物学习基础进行有效的巩固与强化，教师也可以将概念图运用在课堂知识内容的讲解中。

参考文献：

[1]李财官.概念图在高中生物复习实践中的应用[J].开封教育学院学报，2014，34（11）

[2]陶舒.概念图在高中生物教学中的应用[J].普洱学院学报，2014，30（03）

贵州省遵义市湄潭县湄江高级中学 刘艳