解决小学生数学独立思考能力薄弱问题的方法探讨

胡钊

摘要：历经数十年的推广，素质教育理念已然深入人心，小学教育也由知识教育转变为能力教育。然而，独立思考能力仍然未得到足够的重视，许多小学数学教师在培养学生时没有将该能力放到与学科核心素养同等重要的位置，使得学生的自主学习能力提升较慢。文章针对当前小学生普遍独立思考能力薄弱的问题展开分析，结合小学数学课程的教学需求，提出了通过课堂氛围的自由化、课堂内容的趣味化、探讨活动的多元化来培养学生独立思考能力的方法，以期为读者提供参考。

关键词：小学教育 数学教学 独立思考能力 教学方法

数学是一门与思维“共舞”的学科，小学生只有具备良好的独立思考能力，不把信息当作知识，不把收藏当作学习，不把阅读当作思考，不把储存当作掌握，才能在短暂的小学学习生涯中形成基本的自主学习能力，进而更好地完成学科核心素养目标。因此，正视学生独立思考能力薄弱的问题，寻找并使用解决该问题的有效方法，是新时期小学数学教师的重要任务。

一、学生独立思考能力培养存在的问题

对于小学教师而言，由于小学生的心智尚未成熟，如何将学生的学习变成一种“自觉的行动”是一大难题，尤其是在培养学生的独立思考能力这一环节，困难重重。在数学学习中，小学生若是没能拥有足够强的独立思考能力，则自主学习将成为空谈。新课改理念的出现发展了素质教育理念，小学教育推陈出新的速度不断加快，但小学阶段的各学科教学是无法脱离基础知识而单独存在的，这使得部分小学数学教师陷入了误区。比较常见的情况是，数学教师在教学基础知识，如数学公式与定理等时，要求学生完全以“教师的讲述”为准，只在拓展学习中引导学生进行独立思考。这种做法虽然看似具有更高的教学效率，但并非完全符合新课改提倡的“以生为本”理念，导致学生学习思维的培养缺失，许多小学生无法顺利地提升独立思考能力。

二、解决小学生数学独立思考能力薄弱问题的途径

1.营造自由的课堂氛围

陶行知先生曾告诫教育者：“要把教育和知识变成空气，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”对于小学生来说，一个相对自由的课堂氛围能够使学生思维保持在较高水平，若教师在课堂上给学生压力，小学生很容易因为紧张心理而无法独立思考。因此，小学数学教师为了让学生在课堂上“自由呼吸”，解放学生头脑，就要转变讲授方式。教师不仅要在特定的学习活动中交还学生自主学习的权利，还要在概念教学等固定环节中发挥学生的主观能动性，帮助学生在独立思考中求知，带领学生以合理的速度提高独立思考能力。

例如，《因数与倍数》这一节的相关练习主要围绕因数与倍数的定义展开，小学生只要掌握了“在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数”这一概念，就可以顺利应对大多数的题目。然而，在课堂教学中，教师万万不能将概念理论直接灌输给学生，将全部精力置于具体应用场景的解读。因为这会使学生对概念的由来产生困惑，导致其独立思考受阻。此时，教师应从概念的讲解这一环节开始就让学生拥有独立思考的权利，鼓励学生围绕“1～100中，各个自然数都可以被哪几个自然数整除”这个问题进行探索，并列出最终的探究结果。当学生发现“1～100”包含的自然数在这个问题中的表现情况各不相同时，数学教师可引导学生进一步展开分析，让学生体会各组被除数与除数之间的关系，随后告知学生，符合条件的每组数的双方可被称作“因数”与“倍数”。在这种课堂模式下，学生在得知“因数与倍数”的定义之前，已经通过个人的努力发现了定义的内涵。教师的直接讲解只起到梳理与总结的作用。这种以学生为主体的自由课堂使学生确信自己的收获来源于独立思考。

2.提供趣味性的课堂内容

小学生受年龄特点的影响，形象思维先于抽象思维发展，而数学学科的学习存在大量的抽象思考，这就导致许多小学生在数学学习方面缺乏兴趣，不愿主动投入数学问题的独立思考中。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”因此，在正视小学生的潜力无穷后，教师应在教学中做到投其所好，使其跟随趣味性的课堂内容主动进行独立思考。

比如，小学数学的许多知识点取材于生活，教师可以结合时下流行的儿童文娱产品，为课堂教学增添趣味，用电子白板等现代化教学设备，使学生在兴趣的刺激下，完成独立思考。当学生发现数学课堂上的几何图形可以组合成“小猪佩奇”、分数的知识可以让生日蛋糕的分配更合理时，其思考数学问题的兴致会更高，独立思考的效果也会得到提升。值得注意的是，教师在筛选趣味要素时，应提前征集学生的意见，给予小学生发言权，避免趣味课堂形式化，造成教学资源的浪费。

3.开展多元的探究活动

过度依赖教师是学生主动提升独立思考能力的一大障碍，而同龄人之间的交流则可以削弱学生的依赖心理。探究活动是启发学生独立思考的有效方式之一。陶行知先生说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。”为了使独立思考成为小学生的自觉行动，教师应通过多元的探究活动鼓励学生勇于质疑，敢于提问，让学生围绕具体的问题展开深入思考，开展富有创造性的认知活动，从而启发其不断开拓独立思考之路。

例如，在教学《认识钟表》这一节内容时，教师不仅要帮助学生初步认识时间并掌握读表技巧，还要让思维稚嫩的一年级小学生理解“为什么12点之后是1点”等一系列考验逻辑思维的问题。此时，为了使学生在积极的状态下进行独立思考，教师应采用游戏教学等方式，开展“手脑结合”的教学，让学生亲身参与知识逻辑的梳理中。首先，教师可以将教学用的钟表道具分发给学生，让学生用手拨指针的方式观察时针、分针、秒针的运动规律，了解“时针走过一圈”的过程中都发生了什么，形成直观印象。随后，教师可以让学生两两一组进行“浓缩的一天”小游戏，指导学生列出“作息时间表”，一名学生拨动表盘，另一名学生识读时间后对照作息时间表进行表演。这种方式让形象的探究与抽象的思考能够充分融合，帮助学生能够更加顺利地摆脱对他人的依赖。

综上所述，提高学生的独立思考能力是一项长期工程。教师需要将日常教学的每一节课利用起来，借助合理的教学手段引导学生独立思考，从而使其在良好的思考习惯中提升獨立思考能力。在课堂教学中，教师可通过课堂氛围的自由化、课堂内容的趣味化、探究活动的多元化来解决小学生数学独立思考能力薄弱问题。

参考文献

[1]卢永艳.小学数学教学中学生独立思考能力培养策略探究[ J ].中国校外教育，2020（02）：36，50.

[2]讷明春.教学中如何培养学生的自学能力[ J ].语数外学习（高中数学教学），2014（01）：56.

[3]陈艺斌.如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[ J ].当代教研论丛，2019（08）：82.