核心素养背景下中学美术教学单元化的研究

陈琼

摘要：核心素养教育一直是我国教育工作的重要模块，也是教育的主要目的之一。中学美术教学单元化的研究与应用，将进一步推动素质教育的发展进程。文章以木版画教学为例，对核心素养背景下中学美术教学单元化的意义进行了介绍，并分析了相关策略的应用要素以及具体的实施路径，希望能够切实地改善中学美术教学环境。

关键词：核心素养 美术教学 木版画

中学美术教学是我国教学体系中的重要构成部分。近年来，我国对中学美术教学给予了高度关注和重点支持，进一步提高了美术教学基础设施的供给效果，促进了教学水平的持续增长。同时，中学美术教学已经与我国的美育工作建立了密切联系，直接影响着我国的人才培养效果和教育深度。基于此，中学美术教学单元化教学策略的应用具有深远的教育意义。

一、中学美术教学单元化策略的应用意义

核心素养背景下，中学美术教学单元化策略打破了传统教学框架的限制，将学生放在了教育的主体位置，充分重视了学生在美术知识学习过程中的个体差异，从而对学生进行针对性的教育，进一步提升了教育的有效性。下面对核心素养背景下中学美术教学单元化策略的应用意义进行介绍：第一，中学美术教学单元化策略的合理应用，展现了中学教育对深化教育体制改革工作的深度支持，反映了中学美术教师的先进教育理念和教育思想，有助于我国中学美术教学水平的持续提升，为美术人才的培养奠定了坚实的基础。第二，中学美术教学单元化，区别与传统的美术教学，将美术课程划分为既独立存在，又互相联系的教学单元，进行了目标式教育。这种教育方式能够让学生循序渐进地掌握美术知识，进一步强化了学生的学习思维。教师在教学过程中引导学生认识单元之间存在的联系，可以有效地帮助学生提升知识的掌握效果，实现了学生核心素养水平的有效提升。

二、基于木版画的中学美术教学单元化策略应用要素

木版画是中学美术教学内容之一，能够进一步开阔学生的美术学习眼界，帮助学生掌握更多的美术绘画素材。基于此，核心素养背景下中学美术教学单元化策略的实施要素包括以下几点：第一，学生的认知水平和心理需求。中学美术教育是帮助学生奠定坚实美术学习基础，健全学生道德体系，建立正确价值观、世界观、发展观的有效路径，因此，只有以学生的认知水平和心理需求为基础，才能充分发挥这一教学策略的应用优势，满足学生的学习期望。第二，教学观念。在教育体制改革工作的全面推进下，教师在课堂中的角色和职能有了明显转变，而中学美术教学单元化策略的应用则对教师的教育观念提出了更高的要求，需要教师以学生的实际学习情况为基础，将学生放在教育的主体位置，对学生进行积极指导，促进学生的长期发展。

三、基于木版画的中学美术教学单元化策略实施路径

1.单元课程分析

核心素养背景下中学美术教学单元化策略的应用必须以实际的教学课程为基础，进行单元课程的深入分析。例如，教师通过让学生欣赏我国不同地区的民间木版画，了解其制作工艺和艺术特色。学生可通过掌握的民间木版印制方法，独立创作一幅木版画，建立对中国传统文化价值的认同感和热爱之情。基于此，针对木版画教学课程，教师在单元课程分析中可将其划分为三个基础单元：第一单元是课堂导入单元。在这一单元中，教师可以在互联网上下载我国不同地区民间木版画的图像资源和视频资源，利用多媒体教学设备进行合理展示，帮助学生建立木版画的学习基础，提高学生的审美素养。第二单元是技术掌握单元。由于学生已经具备了木版画的学习基础，因而技术掌握单元的教学能够取得优良效果。在技术学习过程中，教师应注重引导学生观察木版画的形式特征、色彩搭配特点，以提问式教学方法，引导学生进行探究式学习，帮助学生建立“在生活中学习的基础”。第三單元是实践操作单元，学生可以利用个人已经掌握的木版画制作技巧，独立制作一幅木版画。

2.明确单元目标

在木版画教学过程中，教学单元化策略的合理应用应该建立明确的单元目标，以保证教学方向的正确性，充分提高教育重点和难点的教育效果，帮助学生掌握学习技巧，提升美术素养。例如，人民美术教材针对该内容提供了多幅中国民间木版画的典型图例，给予学生一种视觉享受，能够充分开阔学生的艺术眼界，帮助学生建立木版画的制作基础。基于此，教师可以根据前期的单元课程分析，进一步明确单元目标：在课堂导人环节，教师可以将单元目标设置为激发学生的学习兴趣，让学生感受木版画的形式美感和独特的色彩搭配风格，培养学生对木版画制作工艺的探索欲望;在技巧掌握单元中，教师可以结合学生的主要美术素养和认知水平，设置技巧掌握目标，如掌握制版技术、学会拓印方法等;在实践操作环节，教师可将单元目标设置为让学生利用掌握的制版技术和拓印方法，独立制作木版画，加深学生对木版画的认识，激发学生的民族自豪感，提升学生的审美素养。

3.设置单元问题

我国著名教育家陶行知先生提出的“生活化教育”理论包含先进的教育思想：“生活即教育、教育即生活，生活与教育相结合才是真的教育，纯粹的教育。”艺术来源于生活，也服务于生活，为人们的生活增添了色彩。在单元化策略的应用过程中，教师可以结合实际生活，设置生活化单元教育问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生联系实际、观察生活的良好行为习惯。譬如，教师通过单元课程分析设置了单元教学模块，明确了单元教学目标，并以此为基础，应用陶行知的“生活化教育”理论，提出相关问题，实现教育与生活的合理融合。例如，在课堂导入单元中，教师可以进行生活情境导入，把一张薄一点的白纸盖在一枚硬币上，用铅笔在白纸上面涂抹，印出硬币上的文字和图案，让学生发现生活中的拓印现象，并举出相关具体事例对木版画的制作进行说明。而在技巧掌握单元中，教师可以通过实际的教学演示，让学生建立实践操作基础。教师可提出“木版画一般表现什么题材？木版画的用色特点是怎样的？木版画的造型有什么规律和特征？”等问题，让学生结合生活实际探讨木版画的构成。在实践操作单元中，教师可以出示已经刻好的漏板，提出“我们如何利用漏板来制作木版画呢”，让学生结合实践操作和生活经验对问题进行解答，从而有效开阔学生的学习眼界。

四、结论

当前我国正全面推进教育体制改革，核心素养背景下中学美术教学单元化策略的合理应用，打破了传统教学框架的限制，将学生放在了教育的主体位置。可通过进行单元课程分析、明确单元目标、设置单元问题、安排单元任务，进一步推动中学美术教学改革进程，落实“立德树人”的根本教育任务，进一步提高我国的人才储备水平。