例谈核心素养下的小学高年级整本书阅读指导策略

陈清苑

【摘要】 整本书阅读是新课程改革的一大亮点，也是提高学生语文核心素养的有效途径。笔者在教育实践中，重视对学生整本书的阅读引领，开展切实有效的阅读指导，以激发学生兴趣为起点，努力推进阅读的步步深入，重视阅读后的分享，有梯度地提高整本书阅读的有效性，从而实现学生语文素养的提升。

【关键词】整本书阅读;语文素养;指导策略

当前，随着人们生活节奏的加快，“快餐式”浅阅读盛行，许多学生为追求轻松、快乐的阅读，舍弃了经典名著，只顾着阅读那些图文并茂的读物，对内容却不求甚解，导致阅读质量低下，学生语文核心素养难以得到提升。2011年版《义务教育语文课程标准》中的实施建议明确提出：“要重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，整本书阅读在提升学生核心素养方面发挥着重要的作用。可是，据笔者调查了解，目前小学生的阅读状况却不容乐观：小学生的课外阅读多为浅层次的随意性阅读，缺乏阅读的好习惯，阅读的能力也需要进一步提升。因此，引领“正餐式”经典阅读，注重阅读的品味和质量，激发学生阅读的兴趣，指导学生有效开展整本书阅读，学习深度阅读的方法，积累沉淀文化底蕴，显得尤为重要。

那么，该如何落实整本书阅读呢？笔者结合个人的教育实践，认为可以从阅读前的指导、阅读中的推进、阅读后的分享，逐步深入，让学生注重阅读带来的思考和心理感受，从而提高整本书阅读的有效性，达到语文素养的整体提升。现以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，谈谈笔者的几点做法。

高年级的学生由于年龄和心理特征，容易受到教师和同学的影响，从而喜欢上一本书。因此，笔者根据学生的特点，推荐了《鲁滨逊漂流记》这本小说作为整本书阅读的共读书目，和学生们一起正式开启经典阅读之旅。这是一个充满冒险，蕴藏着信念与坚守深刻主题的故事，能抓住学生的好奇心，激发他们阅读与思考的内在动机。

一、阅读前的指导——激趣导航，引发期待

在阅读中，“兴趣是最好的老师”，只有让学生产生阅读的内在动机，才能激发他们强烈的求知欲，主动地去阅读和探究，从而更好地保证阅读整本书的效果，提高阅读能力。

（一）以“猜”激趣

拿到一本书，我们往往最先看的是书名，它就像是人的眼睛一般，是我们阅读的窗户。从书名中，我们可以获取一些信息，比如，书的主人公、书中的主要内容等。引导学生透过书名，去大胆猜测故事的内容，是一件很有趣的事情。

在开展《鲁滨逊漂流记》共读活动之前，笔者组织学生进行了一次猜书活动。看着书名，你脑海中会浮现怎样的问题和情景？猜猜书里会有什么精彩的故事情节？可以说一说、写一写。一听到书名，学生们第一个问题就是“鲁滨逊为什么会漂流？”“鲁滨逊漂流到了哪里？”“他会有怎样的遭遇？”“他生存下来了吗？”问题的匣子一旦打開，学生们的想象便如天马行空，有的说：“鲁滨逊可能会漂流到一个原始森林，遇见许多猛兽，性命堪忧。”有的说：“他可能会漂流到一个世外桃源，过着逍遥的生活。”也有的说：“他肯定学会了很多野外生存的技巧，能够勇敢地面对困难。”学生们的想象世界里，五彩缤纷，能够说出许多有趣的故事。而笔者既让他们猜测，又不透露书中内容时，他们已经迫不及待想要打开书本来阅读了，阅读兴趣就这样诱发了。

（二）以“画”激趣

学生们总是对充满想象空间的图画感兴趣，于是，在猜书活动后，笔者顺势引导他们为《鲁滨逊漂流记》一书设计封面图画，学生们根据自己的感受和想象设计的封面色彩缤纷，风格各异。笔者选取一些有特点的设计作品，让学生来介绍设计的初衷，然后展示书本真正的封面，让学生进行对比，这样的活动既让学生获得了愉悦的阅读体验，又达到了进一步激发他们的阅读兴趣的效果。

（三）以“导”激趣

在学生开始阅读前，笔者精心设计，给他们上了一节导读课，引导学生从整体上去把握名著的脉络，在导读课中，笔者从四个方面进行激趣。

1.“导”封面。课堂中，笔者引导学生阅读封面，从插图和文字中，学生总会发现一些书中精彩部分的内容和线索，了解这些信息，可以帮助学生进一步了解整本书的特点。

2.“导”作者。对作者生长环境、人生经历、文学成就等方面的介绍，不仅能激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地体会作家在作品中所流露出来的情感，从而让学生能够与作者达到共鸣。

3.“导”名家评价。导读时，笔者引用了一些学者给这本书的评价，比如，法国教育家卢梭如是说：“它就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈话，都不过是对它的一个注释罢了。”这些关于书籍荣誉、地位、价值的社会评价，也可以勾起学生阅读的欲望。

4.“导”写作背景。1704年4月，一个叫亚历山大·赛尔柯克的水手，因为叛变被遗弃在荒岛，变成了野人。笛福受到这件事情的启发，构思了鲁滨逊的故事。在小说的创作过程中，笛福融入了自己对时代的观感和感受，塑造了一个全新的，富有冒险精神和殖民精神的英雄形象。导读课上，这些材料的出示，让学生能在共读时更好地理解书籍内容和人物形象。

二、阅读中推进——深入故事，分享成果

整本书的阅读需要一定的时间。在阅读过程中，学生会因为阅读理解水平的差异而遇到一些不同的困难，这时候就需要教师的及时指导，教给方法，从而帮助学生解决阅读中的问题，进而深入作品，取得真正意义的收获。

（一）勤写笔记，记录心得

俗话说：“好记性不如烂笔头。”为了让学生真正读有所获，就要培养学生勤做读书笔记的好习惯，加深学生对作品的理解，从而提高阅读能力。

写读书笔记的方式有许多。比如，可以指导学生摘抄自己喜欢的好词句，使用彩笔记录或配上简单的图画，笔记也会变得赏心悦目。而高年级的学生，更重要的是在整本书的阅读过程中，学会用文字表述自己的看法和点滴感受，养成边读书边思考，边摘抄边感悟的好习惯。因此，就要引导学生在文章空白处圈点批注，写下对作品思想内容、语言表达、写作手法、人物形象等的思考。比如，一个学生在读到《鲁滨逊漂流记》第153至154页时，写下了这样的体会：“我佩服鲁滨逊的勇气，敢于直接站出来与野人对抗，我总是在爸妈的呵护下长大，缺少挫折的锻炼，鲁滨逊身上这种敢于直面困难和勇于挑战的精神值得我学习。”通过查看学生的阅读笔记，教师也更容易了解学生的阅读和理解程度。

（二）巧用导图，梳理情节

情节是小说三要素之一。对故事情节进行梳理，能够加深对小说内容的记忆和理解。随着整本书阅读的不断推进，阅读量不断增加，学生可能会出现信息模糊，情节混乱的情况，而思维导图正好可以用图画的形式，链接一连串的信息，并把它变成彩色丰富的记忆。学生把书中的情节信息和自己的阅读理解用直观的思维导图呈现，既能帮助加强记忆，也能提高阅读的理解能力。

《鲁滨逊漂流记》一节指导课上，笔者让学生回忆书中印象深刻的情节，学生们你一言我一语地说着“流落荒岛”“木筏运货”“造房子”“大地震”“救星期五”等。这时，笔者顺势让他们用思维导图的形式按顺序记录下故事的情节发展。通过情节的梳理，整本书的主要脉络和人物关系就更清晰了。

（三）碰撞交流，分享成果

在整本书的阅读过程中，交流和讨论是必不可少的环节，这既深化了学生对书籍的理解，又保持了学生阅读的热情。因此，在整本书阅读的进程中，应该不定期组织学生开展交流、讨论活动，及时了解学生的阅读情况，给予必要的指导。

个性化的阅读书单，就是一种很好的梳理阅读成果的方式。比如，设计“我谈书中的人物”观点对对碰，学生们争先恐后地发表着自己的见解。他们找句、读句、思考。有的说：“我觉得鲁滨逊是个机智勇敢的人，面对岛上恶劣的生存环境，他都能一一找到解决问题的办法，从而在岛上生存下来，太不容易了。”还有的说：“鲁滨逊是一个乐观的人，他虽流落荒岛，却能将遇到的凶险和幸运进行对比，以积极的心态去想着如何解决当下的困难。”……学生通过思想的碰撞，心中鲁滨逊的形象更加立体起来。

三、阅读后的升华——读写结合，深化主旨

整本書阅读是促进学生写作达成的快捷路径。尤其是高年级的学生，引导学生阅读整本书的同时也要领悟到书中独特的写作手法。

（一）仿写片段，迁移运用

如，《鲁滨逊漂流记》关于解救“星期五”的片段里，动作描写极为精彩，作者采用了一系列的动词呈现出当时紧张的场面，这里可以提示学生，学习作者“连动用法”刻画鲁滨逊勇敢、机智、果断的性格特点，然后组织“我来当作家”的活动，也用“连动”的写法仿写一段话。

（二）致信作者，深化感悟

阅读是读者与作者跨时空对话的过程。书籍本身就带有作者的主观认知，读者在阅读的过程中，多少会受到作者的影响，认知结构从而发生或大或小的变化。这时，让读者与作者能够隔空对话，一定会擦出更多思维的火花。

读完《鲁滨逊漂流记》后，学生感叹着笛福笔下主人公的机智、勇敢、乐观。这时，我提议学生给作者笛福写一封信，与作者进行交流。如，一位学生这样写道：“笛福先生，您好！最近我们班级共读了《鲁滨逊漂流记》一书，受益匪浅。感谢您写出这么优秀的作品，塑造出鲁滨逊这样勇敢、乐观、坚强的人物形象，我从他身上学到了许多。”……虽然这些信并不能真的寄出，但也是一种情感表达的方式，让读者与作者产生强烈的共鸣。

四、结束语

整本书阅读为学生搭建了一个成长的平台，能够提升学生的阅读品味和语文素养。但整本书阅读的教学之路任重道远，作为一名教育者，我们应当运用多种策略开展整本书阅读，点燃学生阅读的热情，给予学生展示交流的平台，从而进一步培养学生的阅读习惯和能力，提高综合素养。

参考文献：

[1]教育部，全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：23.

[2]肖香.让整本书阅读照亮学生的童年[J].小学教学参考，2019（03）：20-21.

[3]赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京：南京师范大学，2017.