史料实证视域下初中历史教学实践探究

【摘  要】如何在课堂中培养史料实证的历史学科核心素养，是近年来教师们的困惑问题。本文通过对统编版初中历史《贞观之治》的教学实践为例，剖析在历史课堂教学中运用了《贞观政要》的历史文献材料，引导学生利用史料研究历史问题，以可靠的史料来说明对唐初盛世“贞观之治”的主要看法，展现史料证史、史料析史、史料实证在初中历史课堂教学中的具体做法。

【关键词】史料实证;贞观之治;贞观政要

“史料实证”是历史学科的五大核心素养之一，如何在教学中“运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”，许多老师多有困惑。2020年11月，笔者受邀在通州区教师研修中心“下水研修”活动中以《贞观之治》为题开设了一节公开课，该课以《贞观政要》作为主要史料依据，引导学生利用史料研究历史问题，以可靠的史料来说明对唐初盛世“贞观之治”的主要看法。

一、史料证史：从《贞观政要》谈起

（一）《贞观政要》作为史料的可信度

《贞观政要》是唐代史学家吴兢所著的一部政论性史书。全书十卷四十篇，分类编辑了唐太宗在位的二十三年中，与魏征、房玄龄、杜如晦等大臣在治政时的问题，大臣们的争议、劝谏、奏议等，以规范君臣思想道德和军政思想，此外也记载了一些政治、经济上的重大措施。史学界普遍认为：《贞观政要》和《旧唐书》、《新唐书》、《资治通鉴》等有关贞观政事的记载相比，较为详细，为研究唐初政治和李世民、魏征等人的政治思想提供了重要资料。

因此，在讲授《贞观之治》这一课时，笔者通篇采用了详实、细致的《贞观政要》为第一手史料，可信度较高，也符合主流历史学的观点，更能采用历史细节，引导学生分析史料。

（二）《贞观政要》史料的运用

本课课标要求：知道唐太宗和“贞观之治”，初步认识唐朝兴盛的原因。本课属于七年级下册第二单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》中最后二课，是讲述唐朝历史的第一课。

《贞观政要》全面反映了唐朝前期作为中国封建社会的鼎盛时期，社会各方面的繁荣气象。《贞观政要》从君道、政体、任贤、求谏、择官、君臣等方面来反映了贞观时期的国家统一、社会稳定，体现了唐初一扫魏晋以来国家分裂的阴霾，创造了一个辉煌的盛世。无论是在制度建设、经济和文化发展、民族关系处理，还是在对外交流方面，都在《贞观政要》中有所体现。

所以本课在关于《贞观政要》的史料运用上，共选取了17则史料，反映了5个大问题10个小问题。分别为：

讲述了唐太宗李世民的治国思想，从“以民为本”的思想出发，吸取隋亡教训，任贤纳谏，改革革新，始终贯穿着民本思想，从而创造了“贞观之治”的强盛景象。

二、史料析史：从《贞观政要》证实贞观之治的繁盛景象

（一）问题导入，由《贞观政要》激发学生研究“贞观之治”的兴趣

《贞观政要》这本历史文献，对于七年级学生来说，十分陌生。就知识储备而言，学生已经经过七年级上册的学习，对中国古代史有了基本的了解。学生通过电影、电视剧接触过李世民，但对贞观之治知之甚少;知道魏征，但对魏征进谏，与唐太宗的君臣魚水关系不太了解;同时，学生对贞观之治出现的原因更是一知半解。这种状况对于教学中的知识处理和教学环节的设计都很有挑战性。在文献史料阅读方面，学生阅读古文有困难，而本课设计从《贞观政要》出发，对材料的选用提出了较高的要求，也对教师解读材料更有挑战。

本课导入环节从《贞观政要》书影出发，讲述玄武门之变的历史故事，让学生理解李世民在登上皇位的过程中的表现。配合教师解读“天地之道，贞观者也”，引导学生思考，为何唐太宗李世民要把年号定为“贞观”？是与他登上皇位的方式有关，还是与他治世思想有关？让学生在历史故事的冲突叙事中引发对“贞观之治”的兴趣。

（二）问题驱动，分析唐初社会状况对唐太宗李世民的影响

史料实证的理解需要学生全身心的投入到核心问题中来，热切地找寻答案，这就需要合理的选择史料，让学生能够从史料当中提取有效信息，解决问题。

【问题1】唐初面临着怎样的社会状况？

材料1：茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条，进退艰阻。

——《贞观政要·纳谏》

材料2：霜旱为灾，米谷踊贵，突厥侵扰，州县骚然。……饥馑尤甚，一匹绢才得一斗米。

——《贞观政要·政体》

学生可以根据这两则《贞观政要》中的材料了解到唐初经济萧条的局面，自然而然的联想到李世民面对这样的历史情境，他将如何治理这个国家，开创属于他的贞观之治呢？

【问题2】：唐太宗李世民有着什么样的治国思想？

材料1：贞观初，太宗谓侍臣曰：“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。若安天下，必须先正其身，未有身正而影曲，上治而下乱者。”

——《贞观政要·君道》

材料2：天子者，有道则人推而为主，无道则人弃而不用，诚可畏也。

——《贞观政要·政体》

教师提问从史料中能概括出李世民怎样的治国思想？从这两则材料的“先存百姓”到“有道则人推而为主”，可以体现出他的民本思想，这也是唐太宗李世民贯穿始终的治国思想。那么学生就顺理成章地会有疑问，他是如何践行这一治国思想的呢？我们就进入到第三个大的核心问题，唐太宗李世民是如何践行“以民为本”的治国思想。

（三）辨析史料，解读唐太宗李世民与“贞观之治”的关系

在涉及到李世民治理国家的方略上，从三个方面入手：1.吸取隋亡教训，使得他采取了轻徭薄赋、发展农业的政策;2.任贤、纳谏上，任用魏征、房玄龄等贤臣，出现了文治昌盛的局面;3.政治措施上，改革吏治、制定法律、完善科举制等，政治出现了清明的局面。

我们以吸取隋亡教训与任贤纳谏为例。

【问题3】：唐太宗李世民如何践行“以民为本”的治国思想？

1.吸取隋亡教训：

材料：彼炀帝……恃其富强，不虞后患。驱天下以从欲，罄万物而自奉，采域中之子女，求远方之奇异。……殒于匹夫之手，子孙殄绝，为天下笑，可不痛哉！

——《贞观政要·君道》

这段选自《君道》的材料。可以从中看出李世民吸取隋亡教训，爱惜民力。

材料1：贞观二年，太宗谓侍臣曰：“凡事皆须务本。国以人为本，人以衣食为本，凡营衣食，以不失时为本。”

——《贞观政要·务农》

材料2：今省徭赋，不夺其时，使比屋之人，恣其耕稼，此则富矣。

——《贞观政要·务农》

这两段选自务农的材料，向学生提问能够看出唐太宗对那个行业十分重视？采取了什么政策？

材料：贞观二年，京师旱，蝗虫大起。太宗入苑视禾，见蝗虫，掇数枚而咒曰：“人以谷为命，而汝食之，是害于百姓。百姓有过，在予一人，尔其有灵，但当食我心，无害百姓。”

——《贞观政要·务农》

《贞观政要》这本书中，还讲到了唐太宗爱惜人民，重视农业的一个小故事，就是太宗吞蝗的故事，这个小故事就是唐太宗重视百姓，重视农业的一个体现。

2.任贤、纳谏：

李世民选贤任能由来已久，最著名的莫过于魏征。魏征，初为李渊长子李建成手下的谋士。玄武门之变后，魏征被赦免，成为贞观年间最重要的臣子。关于魏征的任用，从他被李世民俘虏后，他的坦然自若讲起。

材料：太宗既诛隐太子，招征责之曰：“汝离间我兄弟，何也？”众皆为之畏惧。征慷慨自若，从容对曰：“皇太子若从臣言，必无今日之祸。”

——《贞观政要·任贤》

学生从这个材料中，就能窥见魏征的不惧天威的气魄，后续他能够范言直谏也由此可得。具体他是如何劝谏唐太宗李世民的呢？从下一则史料中，他对太宗狩猎爱好的批评可以看出。

材料：贞观十四年，太宗……亲格猛兽，复晨出夜还。特近魏征奏言：“……以万乘之尊，暗行荒野，践深林，涉丰草，甚非完全之计。愿陛下割私情之娱，罢格兽之乐……”

——《贞观政要·畋猎》

在众多贤臣中，魏征无疑是最突出的一个。他既能在细微之处纠正君主的过失，敢于犯颜直谏，又能从宏观上为国家勾勒出理想的发展蓝图。

材料：太宗谓群臣曰：“贞观初，人皆异论，云当今必不可行帝道、王道，惟魏征劝我。即从其言，不过数载，遂得华夏安宁，远戎宾服。……使我遂至于此，皆魏征之力也。”

——《贞观政要·政体》

魏征的特点是懂得治国理论，懂得历史的经验教训，了解社会的现状。他在贞观治国方针的制定，在帮助唐太宗做一个明君等方面做出巨大贡献。堪称贞观之治的护航者。

材料：以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！

——《贞观政要·任贤》

魏征的一生廉洁奉公，克己守法，一生向唐太宗进谏多达两百余次，捍卫法制尊严，堪称国之栋梁。贞观十七年，六十四岁的魏征病逝，唐太宗悲痛地说出了那句千古名言：“以铜为鉴，可正衣冠;以古为鉴，可知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征逝，遂亡一镜矣！”

学生在读到此处时，多为魏征与李世民的君臣关系所叹服，又同時领悟到了史料阅读的方法，提炼史料的基本信息、关键词句，提升了历史学科的基本能力和关键品格。

（四）形成对比，从唐初与贞观时期唐朝局面来看贞观之治

经过唐太宗李世民的治理，本课进入到第四个核心问题，唐朝出现了什么样的局面呢？这时出示材料：

材料1：商旅野次，无复盗贼，囹圄常空，马牛布野，外户不闭。又频致丰稔，米斗三四钱，行旅自京师至于岭表，自山东至于沧海，皆不赍粮，取给于路。

——《贞观政要·政体》

材料2：茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条，进退艰阻。

——《贞观政要·纳谏》

与本课开篇是出示的材料形成了强烈对比，学生自然而然地感知到了，唐朝在唐太宗励精图治之下，达到了经济发展、政治清明、国力增强、文教昌盛的局面，史称“贞观之治”。

三、史料实证，从知识跨越到核心素养的过渡

一节好的历史课堂应该从核心素养出发引领变革的历史课堂，当历史学习从知识跨越到核心素养时，教师必须更快地更新观念，明确方向，优化教学，基于学情搭建优质平台，提升课堂实效性。

本课在通过《贞观之治》的史料研读过程中，学生采用了史料实证的探究，对本课的核心问题进行了抽丝剥茧地分析。在史料实证探究过程中，学生自主学习的能力得到了提升，毫无疑问的是，《贞观之治》这一历史文献还是有一定的古文难度的，教师通过对重点字句的拼音标注、解析带领学生理解古文献对历史研究的意义。培养学生的历史学科要求的史料实证的能力时，重在发现问题、解决问题的过程，每一个问题的设置都是与史料相关联的，这就要求教师在授课过程中，多重视实证方式对问题的探究，以更加可信的史料带领学生阐述自己的观点。

教学有法，贵在得法。王雄老师在谈到历史学科核心能力时，指出：“历史思维是思维过程与结果的统一，即以学生为起点和归宿。一节好课，要充分考量学生的知识基础、能力水平，并服务于学生的终身发展。”在设计课堂教学时，我们更应当从历史学科核心素养出发，引导学生学史，引导他们思考人生，从而拓宽历史视野，提升思维能力和历史学科能力。

参考文献：

[1]《义务教育历史课程标准（2001年版）》[M]，中华人民共和国教育部制定，北京：北京师范大学出版社，2001。

[2]王雄，中学历史教育心理学[M]，长春：长春出版社，2012年，第174页。

[3]叶小兵，简论核心素养培养的历史教学特征[J]，《中学历史教学参考（上半月刊）》，2017年第12期，第68页。

[4]王雪白，历史教学中提升史料实证素养研究[J]，《高考·教学探索》，2017年9月，第165页。

[5]江子磐，“史料实证”素养的内涵、考测和教学路径[J]，《历史教学问题》，2019年第3期，第153页。

作者简介：

邱云，女，1991年3月出生，汉族，河南信阳人，北京市通州区教师研修中心，初中历史教研员。