对低段语文双线组织单元结构教学的思考

俞漪

【摘 要】在部编版小学语文教材中，是以双线组织的方式对单元内容进行编排的。对于低段语文教学中，基于双线组织单元结构教学，要采取具有辩证性的教学策略。识字教学要处理“导”与“放”的关系;词语教学要处理“辨”与“联”的关系;句子训练要处理“说”与“写”的关系;口语训练要处理“读”与“述”的关系。

【关键词】低段语文;双线组织;单元教学

双线组织单元结构是部编版语文教材区别于其他语文教材的结构亮点，即教材将教学所需的语文知识、语文技能、语文学习策略以及学习习惯等语文要素广泛分布在每个单元内容之中，单元内容由“人文主题”与“语文要素”两条线构成，让语文学习的目的更加清晰、更加有章可循。在小学语文教学中，如何能够用好这套教材，依托双线组织单元结构，提高语文课堂的教学效率呢？

一、识字教学：处理导与放的关系

低年级学生学习语文的首要任务便是识字。在双线组织单元结构的内容编排下，教师既要重视发挥好创造性，又不能忽略学生之间的差异化。但在实际教学中，却出现了教师主导学生识字等“厚此薄彼”现象，这是教师在教学中需要去避免的。

例如，一位教师在教学《小青蛙》时，考虑到识字教学的要求是学生会写“青”、“情”、“清”、“晴”、“请”等字。教师以“青”字为起点展开识字教学，“如果要个‘青字加几笔让它变成另一个字，那么可以怎么加？”有学生答：“可以在‘青字左边添上三点则变成‘清字。”有学生回答，“可以在它的左边加上一个竖心旁，这就变成了‘情”……如此一来，学生就变课堂活动的被动为主动，成为了课堂的主人。再例如，一位教师在教学课文《四个太阳》一课时，要求学生认识“太”、“阳”、“道”等字。教师先是让学生进行自读课文，标记出生字，再帮助学生识记生字。接着，教师提出疑问：“在这些生字中，哪些字可以通过加减变化的方式来进行识记呢？”学生稍作思考后，有学生答到：“‘太字就是在‘大字的下边加了一点。”教师又问：“还有没有其他字也可以这样？”学生陷入沉思。“既然大家暂时还没有想到，不妨运用课后时间去想一想。”

从以上案例可以看出，在识字教学中，如果所有的生字识字都由教师来引导和传授，长此以往，学生必定会产生厌烦情况，而让学生利用课后时间去查找，目的是凸显学生的主动性，引导学生培养自主学习，自主思考的习惯。字词句的积累匮乏对于低年级学生而言并不少见，也因此他们难以准确将自己的想法表达出来。因此，要写培养小学生的写作能力，就必须在识字的基础上引导学生学会积累，让学生从简单的句子写话做起，尝试着描述一个物体或是一个故事。

二、词语教学：处理“辨”与“联”的关系

部编版的语文教材从一年级下册起便对学生的词语理解提出了新的要求：能够根据上下文理解词语的含义，学会辨析近似词之间的区别于联系，最好能够联系生活实际来透彻理解词语意思。

例如，一位教师在对课文《四个太阳》进行教学时，根据课后学习任务，要求学生联系自己的日常，理解“温暖”与“冻僵”两个词语的含义以及区别。同时，教材在课后还编排了词语呈现栏目，将词语按照颜色、地点等进行梳理，方便学生识记。像这样精心将词语进行归类梳理的课文还有还很多，如课文《小青蛙》中的生词，是按照名词词性来进行梳理的，课文《树和喜鹊》的生词，则是按照AABB型进行梳理的。如此一来，学生可以通过“上山”“山上”等改变字序，体会到词语的魅力。

三、句子训练：处理“说”与“写”的关系

在学生掌握句子的基本结构以后，教师可以将“主谓宾”这一句子模式作为练习模式，让学生发散思维，结合日常的用于習惯来造句。在此过程中，教师还要注意到学生的用语是否准确，及时帮助学生纠错。

例如，根据课文《我多想去看看》的内容，要求学生以“我多想……”为造句模式，谈谈自己的心愿;根据课文《小公鸡和小鸭子》的课后习题要求，要求学生可以通过对意思相近的两句话进行比较，体会二者之间的区别。除此之外，教师也可以在句子训练中，要求学生结合相应的教学要求，让学生灵活运用生词进行造句，达到学以致用的效果。当学生完成造句练习后，教师还要重视检查与评价，适时纠正学生对语文错误。通过这一系列的句子训练，学生能够将说写联系到一起，尝试着向他人分享自己的所思所想，为下一阶段的语文学习打好基础。

四、口语训练：处理“读”与“述”的关系

要想向他人准确而简明地表达出自己的想法，就必须重视口语能力的提升。在口语教学中，包含着“朗读”与“复述”两大分类。作为与人沟通交流的最直接表达方式，学生的口语教学必须从入学开始，从学会朗读开始。在这一阶段，教师可以从读准字音开启口语教学，引导学生注意字词、注意断句，学会读好句子与对话。当学生有了一定的口语练习基础后，教师可以根据图片描述、故事复述等方式让学生进行深入的口语练习，不断增强其口语表述能力。

无论针对哪一类技能的学习，都需要循序渐进。教师可以在充分了解学生的个性特征后，为学生设计趣味性的课堂环节，激发学生的口语表达热情。如角色扮演、看图猜字等小游戏。在课文《动物王国开大会》中，就包含了多个人物与对话，教师可以在课堂上开展角色扮演游戏，让学生选择自己喜欢的一个角色进行口语模仿练习，以此来锻炼个人的口语能力。在部编版语文教材在编排上，也遵循了循序渐进的规律。具体来说，在一年级上册的课后练习中，以看图猜字的形式要求学生进行口语练习;在一年级下次的课后练习中，则提出了更深一步要求，根据插画来进行猜字读文……教师应当注意到，在提高学生口语练习要求的同时，也要重视学生阅读理解能力以及文本复述能力的提升。

综上所述，采用部编版语文教材，依托双线结构展开语文教学活动，更能够突出学生在教学活动中的主体地位，凸显语文学习的价值，不断提升课堂教学质量，实现学生语文核心素养的养成。

参考文献：

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[2]李奕可.提升幼儿语言社交能力的手段[J].当代教育，2017（6）.