初中英语阅读教学中分层教学策略的运用

余静漪

【摘 要】随着新课程教学改革的实施，初中阶段英语阅读教学的重要地位也随之展露。旧式的教学方法已经不能实现新课改下英语阅读教学的教学目标。分层教学策略针对不同层次的学生，能够很好的实现因材施教，在初中英語阅读的教学过程中非常受用。本文主要探究了分层教学策略在初中英语阅读教学中的运用，这对初中英语教学具有一定的指导意义。

【关键词】初中英语;阅读教学过程;分层教学;教学策略

当今世界，信息技术飞快发展，英语的地位也随即提高，教育教学中也越来越重视学生的英语阅读能力。每个学生都具有其独特性，他们的遗传、环境、风格习惯等都是影响英语阅读水平的重要因素。传统的教学模式对学生的个体差异不以为然，因此，不能达到全体学生学习水平的提升，而分层教学策略近年来备受关注，它面向全体学生，分层次实施教学任务，恰好可以解决传统英语阅读教学过程中的一些难题。

一、初中英语阅读教学中的不足

在传统的教育观的影响下，初中英语阅读教学过程存在着明显的弊端。一是学生的主体地位无法体现。学生知识的可接受程度、爱好、潜能、学习动机等方面的差异不被重视。单一的教学方式不利于每个学生阅读能力的发展。二是教师陈旧的教学方式。在传统的教学过程中，教师通常采用教授法，简单的将英语课本上的知识转述给学生，学生也只是被动的接受知识。这种教学方式不符合英语阅读教学的开放性与自主性的特点。学生无法感知英语阅读的强大吸引力，进而降低了英语学习的积极性。

二、分层教学在英语阅读教学中运用的可行性分析

（一）分层教学有利于激起学生求知欲，优化教学效果

学生由于环境、基础等方面的差异，英语阅读的能力也相差甚多。传统的“一刀切”的教学模式，使一部分的学生被遗漏，尤其是英语阅读理解能力较差的学生长期以来会形成思想麻木、偏科、厌学等陋习，为教学工作带来了一些不必要的麻烦。分层教学策略能够使教师针对不同层次学生调整课堂知识点的难易程度、深度等，并制定不同的方案，这样能照顾到不同类型的学生，使“优等生”获得进一步的发展，“后进生”也不断进步，让每个学生都能体会到学习的乐趣，增加自我认同感，从而培养学生对英语阅读的兴趣，在英语阅读过程中变得积极主动，最终使教师的工作取得有益的成果。

（二）分层教学有利于学生对英语知识的理解与记忆

英语并非我们的本土语言，学生对其理解和学习的能力有限。英语阅读与学习具有自身的特殊性，它需要学生累积大量的词汇、短语和语法内容。若前面的知识没有掌握透彻，则会增加后续学习的难度。分层教学要求教师对不同层次学生的学习情况进行查漏补缺，使学生能够对知识点做到循序渐进、逐个突破，这样有助于学生知识的大量积累和能力的增强。

（三）分层教学能促进小组合作和培养创新思维

在传统教学过程中，学生由于阅读水平和思维方式的不同，很难达到良好的小组合作效果。分层教学策略将不同基础和认知能力的学生分配到不同的小组中去，为学生之间的交流沟通提供充足的空间，对一些学得不够扎实的知识点，学生可以在分析和探讨中加深印象。另外，小组合作还可以启发学生的创新思维，促成学生的自主学习。

三、初中英语阅读课前、课上和课后运用分层教学策略  初中英语阅读教学中采用分层教学的策略时，教师应该对不同学情的学生对症下药，其次从课前、课堂和课后三个方面贯彻落实分层教学的策略。针对不同的学生采用不同的教学内容，确保每个学生都发挥其主观能动性，做学习的主人。

（一）初中英语阅读课前运用分层教学

在课前，教师应该对学生进行学情分析，即对学生的知识接受能力、英语阅读基础等做一个调查了解并分层，然后结合教学大纲的内容，拟定不同层次的课堂教学目标，并明确教学的重难点。例如，人教版七年级下册英语Unit 1 Can you play the guitar？的阅读教学中，教师可以根据对学情的分析，在备课时设置不同的教学目标。对于C类学生只要求达到识记和理解的水平，即能掌握课本上出现的单词、句型以及情态动词Can的用法。而对于B类的学生，不仅需要掌握课本上的内容，还要会在实际的生活中用英语询问某人是否具有某方面的能力。A类学生除了识记与应用之外，还需要有分析和综合的能力。

（二）初中英语阅读课上应用分层教学

在初中英语阅读课堂上，除了教师“教”和学生“学”这一主要的环节之外，问答过程也有利于学生对英语知识点的理解与掌握。在问答过程中运用分层教学的方法时，可以在问题的设计中制造不同的梯度。

例如，在人教版八年级上册英语Unit 9 Can you come to my party？的阅读教学中，“have to的用法”是本单元的重点。对于该重点的掌握，教师可对应不同类别的学生设计以下三种题目：

（1）“I____play the piano every day.” C类题中，学生只需掌握“have to +动词原形，表示必须做某事，不得不做某事”。

（2）“The girl____play the piano every day.”B类题中，学生需要结合前面所学的“have to有第三人称单数的变化 has to ”的语法内容。

（3）“Yesterday ，the girl____play the piano every day.”A类题中，学生应该看出“句中有时态的变化，由题中的 yesterday可知这里have to应该变为has to”。

学生完成后，教师应及时作出科学性的总结与评价。对于完成情况较好的学生给予肯定和表扬，使其向更高的目标迈进，而对于回答情况较差的学生则积极引导和鼓励，帮助其更好的掌握知识。

（三）初中英语阅读课后运用分层教学

1.分层布置课后作业

初中英语阅读的课堂由于时间较短、学生人数较多等局限性，学生经常对一些知识点的掌握较为模糊。因此，教师会通过课堂的实际情况给学生布置适量的作业，达到巩固课堂知识点的目的。而在批改作业时，我们经常会发现学生的完成情况千差万别。因此，我们可以分层分配课后练习题目，在不同层次学生的作业量、试题难度等方面设置偏差。对于C层次的同学，课后的要求主要是会读、会写、能记，并且需要及时反馈完成情況，必要时可以进行个别课外辅导或发动A、B类学生给予帮助。对于B层次的学生，课后可以做填空题、选择题、连词造句之类的题型，帮助B类学生巩固课堂上的知识。对于A层次的学生，可以做完形填空、阅读题以及纠错题等，这些题型综合性强，能够符合A类学生扩展知识视野的需求。而且，对于A、B类学生，教师应该对他们作业的完成情况适当扩宽要求，并科学有效的进行评估。这样既可以达到布置作业的最初目的，利于教学工作的实施，也能够最大程度上实现每个学生的发展。

2.分层分配课外阅读任务

鉴于英语在当今社会的重要地位，教育部对中学生英语课外阅读量给出了一定的要求。因此，教师要通过适当布置一些课外阅读任务来增加学生的阅读量。为了让每个学生都能较好的完成英语课外阅读的任务，在此过程中依旧可以采用分层的方法。教师在分配英语课外阅读任务时，给C类学生可以布置带有趣味性、简单易懂的英文读物。而B类学生可以阅读一些与课本知识同步的英语资料、文摘等。对于A类学生则可以推荐一些英文名著、报刊等。最后，教师要定时抽查学生的阅读量、读书笔记等，使学生将英语课外阅读养成一种习惯。

四、结束语

总而言之，初中生英语阅读能力与阅读教学策略的实施息息相关，因此，初中教师在英语阅读教学活动中应该充分认识分层教学的利与弊，并灵活应用。做到既能根据学生的实际情况分层教学，备好每一堂课，又能不歧视差生，提升每个同学的兴趣与能力。最终我们要通过分层教学策略的运用，达到高质量、高效率教学水平。

【参考文献】

[1]昊庭敏.浅谈在初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].小品文选刊：下，2015（3）：67

[2]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282

（厦门海沧实验中学，福建 厦门 361000）