基于“互联网+”的中职体育教学实践探究

吴琴

【摘 要】本文分析以往中职体育教学实践中的存在问题，论述基于“互联网+”的中职体育教学实践策略，提出构建“互联网+中职体育”教学实践生态、重塑“互联网+中职体育”教学实践过程、丰富“互联网+中职体育”教学实践体验等做法，以促进中职体育教学创新，提升中职体育教学实效性。

【关键词】中职体育 实践模式 “互联网+” 实践策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0163-02

体育是中等职业学校必修课之一。《中等职业学校公共基础课程方案》提出，中职体育教学实践要具有思想性、基础性、职业性、时代性特征。其中时代性包括符合时代的教育理念、思想，符合时代的科技、工艺。“互联网+”作为 21 世纪最显著的标签，无疑是中职体育教学实践中要重点关注的。与此同时，《中等职业学校体育与健康课程标准（意见稿）》（下文简称《课程标准》）中明确指出“教师应重视信息技术与体育课程的整合”，即通过两者深度整合，实现教学理念更新、教学方法创新、教学资源丰富等，为中职体育校本课程、教材等的开发奠定坚实基础。可见，信息技术与体育课程的整合，属于“互联网+中职体育”的一种具体实践形式。“互联网+”对于中职体育而言，既是一种融合机制，又是一种创新媒介。基于“互联网+”开展中职体育教育教学实践是一个必然趋势。

一、当前中职体育教学实践中的问题

（一）定位不准，盲目借鉴

从职业教育角度说，中职教育主要培养中等水平职业人才，其性质已经完全不同于普通基础教育和普通高等教育，因此在学科建设及教学实践方面，应构建属于自身的独立系统。但从中等教育角度说，中职学校以接受初中毕业生为主，生源质量较差，造成中职学校在专业性教育方面的不足。虽然教学理论、教学资源、教学方法等与高中、高校具有同质性，但不能完全借鉴高校的做法。而“互联网+”为中职体育教学营造了更为开放的发展空间，为中职学校体育教学实践模式创新提供了便利条件，学校可依据“校本课程”“特色办学”等理念，对中职体育重新定位，展开全新的学科建设探索。

（二）模式僵化，职能错位

以往的体育教学实践模式相对僵化，单纯借鉴和模仿、缺乏灵活机动性，其中最典型的模式为“理论传授→基础教学→技巧提升→强化训练”的四段式模式，这种四段式模式不仅被广泛应用于具体的体育活动组织中，而且普及在具体的体育项目教学中。显而易见，在普通教育范畴内，采用这种教学实践模式是无可厚非的，因为学生在这些阶段并不涉及职业性的考量，且其还能够让学生有效地掌握体育技术及运动技能。但是，中职体育教学必须凸显职业性特征，四段式模式所具有的封闭性会造成课堂教学呆板、学生积极性不高等问题，对教师的“教”和学生的“学”形成信息不对称现象，导致普通教育和职业教育职能错位。

（三）教法单一，压抑个性

一是四段式教学模式对教师的“教”产生不良影响，主要表现在“教师本位”理念思维上。“四段”也可以看作是四个步骤，其间的体育理论、体育实践皆由体育教师主导，教学内容传递、资源利用等容易形成“灌输”“填鸭”“宣教”等现象。尤其在强化训练过程中，教师本位思想很容易忽视学生的个体差异，从而使体育运动风险增加。二是四段式教学模式对学生的“学”产生不利影响，主要表现为对学生个性的压抑。有一点必须明确，中职虽然属于职业教育范畴，但中职学生在心智上仍处在高中阶段，进入中职之后普遍会发生心理变化—— 这种变化可以描述为社会学意义上的“幼稚心理向成熟心理的转变”。如果他们发现中职体育教学所采用的方式方法与之前无异，那么在学习动机上就会出现克制、压抑，不利于学生个性化发展。

二、基于“互联网+”的中职体育教学实践策略

“互联网+”是一种融合机制，基于中职体育教学的融合实践，其不仅能够作用于具体的体育教学项目，也可以应用于“互联网+中职体育”的完整教学实践中。在中职体育生态系统建立过程中，教师、学生、课程三大要素。

（一）重新界定体育教师的角色

在四段式教学模式下，教师是以知识管理者、技能输出者的角色出现的，教师在体育教学实践中把握绝对话语权，学生只能按部就班地被动接受。而在“互联网+”背景下，体育学科固有的执行体系受到互联网技术冲击，原本牢固的四段式教学模式在外部力量的冲击下逐渐瓦解。在这种情况下教师就要思考角色重设，不能再以功能单一的传授者身份出现，而要化身为引导者、参与者、组织者。换而言之，要将现实中“决策者角色”迁移到互联网上的“建议者角色”。而“互联网+”的技术优势有利于师生之间更好地互动沟通，帮助教师切准学生体育兴趣、爱好的脉门，提供更具有针对性的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。

（二）全面改变学生的学习模式

“互联网+”时代的开放性、多元性，为中职学生体育学习提供了丰富的资源支持，如体育技巧视频、训练方法、科学饮食等，教师传道授业解惑的作用在一定程度上被互联网取代。在这种情况下，中职学生的学习方式不能再“等、靠、要”，而是要主动出击，形成自主探究、合作的学习模式，并根据自身学习成就，参与到体育教师备课、授课活动中，以此达到教学一体化的效果。

（三）合理拓展中职体育资源

《课程标准》中明确指出：“鼓励开发数字教科书和电子书包，为学生提供全面的学习资源”。从“互联网+”新业态的表征来看，互联网技术、VR 技术、新媒体技术等不断涌现，极大地拓宽了体育教学时空范围，学生完全可以在“教学脱媒”的状态下展开体育学习和训练;相对应地，教师也可以采取“教学离场”的方式，通过线上平台为学生传授专业知识技能。这种虚拟体育教学存在形式，迫切地需要对应的学习（教学）资源提供支持。中职学校应根据自身教育特色，为学生开发适应“互联网+中职体育”的各类资源，例如适用于 VR 设备的虚拟运动平台、适用于远程教育的智慧课堂等，让学生在不受時间、地点、环境约束的情况下接受体育教学。

（四）强化中职学生独立学习能力

基于“互联网+”的中职体育教学实践的最大特色是多元主体共存。首先，教师、学生在体育课程上的地位达到平等;其次，互联网媒介作为一个新的参与者，在体育教学实践过程中扮演着重要角色，教师可以利用微课、慕课、云课堂等多种形式，让学生在固定的体育教学内容范围内展开独立学习。例如篮球教学中针对“罚球”技能，可以剪辑 NBA、CBA 篮球运动员罚球视频，让学生独立思考罚球的技术、要求、规则等，再通过具体的教学案例予以说明，这样不仅能锻炼学生的自主学习习惯，也促进学生终身体育能力的培养。

（五）教学实践过程遵循因材施教原则

归根结底，体育是一项实践性较强的课程，以往的教学之所以无法有效因材施教，主要原因是缺乏课程准备时间，教师对学生的爱好、基础等无法提前全面掌握。“互联网+”时代可以有效地解决这一弊端，如教师可以通过建立微信群、QQ 群等方式，平时注意了解学生的运动爱好，并据此在学校内部构建体育社团，同时在平时的教学管理中加强对学生基础信息的了解，以此为基础设计的教学方案更具有针对性和实用性。

（六）平衡中职体育四个基本特征

以往的中职体育教学实践容易局限于体育学科桎梏，教学重心被置于基础性层面，而思想性、职业性、时代性难以体现。“互联网+中职体育”模式的重构，直接生成了时代性要素，教师应进一步加强体育教学思想性、职业性内容的渗透。例如在“立德树人”教育任务的基础上，引入反映运动员努力拼搏、为国争光的教育资源或者具有明显职业特色的体育运动项目，促进中职体育四个基本特征的平衡，促进中职学生的全面发展。

三、“互联网+中职体育”教学体验

“互联网+”具有创新媒介的价值，在当前中职学生人手一部智能手机的前提下，利用互联网上的体育自媒体、公共课程、体育达人等教学资源，既可以满足中职学生更多元的体验需求，又可以避免中职体育发展落后于时代。例如，针对一些学生具有强烈的“二次元”情节的情况，教师可以将动画、网络游戏、运动模拟等资源引入课堂，以此激发学生的体育学习兴趣;反过来，又促使更多新的体育教学项目进入课堂。如动漫作品《灌篮高手》《棒球王子》《足球小将》等都是在中职学生中具有广泛认可度的二次元体育文化。此外，还有一些体育自媒体平台将国外先進的体育教学资源（如健身、格斗）免费发布到互联网上。教师将这些资源与中职体育教学相融合，则能创新出更具有活力、更加生动的课堂教学实践方式，可以极大地丰富学生的想象力、培养学生的创造力。

综上所述，基于“互联网+”的中职体育教学实践，教师必须扭转自身观念，合理配置教学资源、教学方法、教学工具等，形成中职体育独立教育体系，彻底摆脱向其他教育领域模仿、借鉴、套用的枷锁，从而达成培养中职学生终身体育行为的教学目标。

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[3]衣志远.“互联网+”时代背景下的中职体育教学研究[J].职业，2018（22）.

[4]杨 帆.互联网+背景下中职体育教学的新思路[J].课程教育研究，2018（21）.

[5]覃国良.中职体育教学现状及发展研究[J].职业，2018（12）.

【作者简介】吴 琴（1983— ），女，汉族，籍贯广西桂林，本科，讲师，现就职于桂林市永福县职业教育中心，研究方向为体育与健康。

（责编 罗汝君）