例谈阅读方法指导的有效策略

【摘要】本文论述阅读方法指导的有效策略，提出立足单元，明确方法;依据问题，习得方法;深度阅读，点拨方法;迁移运用，实践方法的教学建议，从而让学生掌握阅读方法，提升阅读能力。

【关键词】阅读教学 方法指导 有效策略 教学片段  《牛和鹅》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0073-02

一直以来，尽管小学语文教学非常重视阅读能力的培养，然而，学生的阅读水平并没有得到整体提升。究其原因，是因为阅读教学中方法指导没有落实到位。方法是最有价值的知识。阅读教学，要让学生得法于课内、运用于课外，从而促进学生阅读能力的提升。作为小学语文教师，要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。如何在阅读教学中落实方法指导呢？笔者以《牛和鹅》的课堂教学片段为例探讨这一话题。

一、立足单元，明确方法

从三年级开始，教材每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素。《牛和鹅》所在单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯;第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，旨在让学生在品读中加深对文章的理解。作为单元组的第一篇课文，教学中引导学生立足单元整体，了解单元的学习任务，明确单元的学习方法，是十分必要的。

【片段一】明确单元目标

1.师：单元导读一般能明确告诉我们单元的学习内容与学习目标，所以学习课文，还需要学会读单元导读。（出示单元学习目标前两条，让学生齐读）

2.师：什么是批注呢？（出示课文的五处批注）像这样，在书页的空白处，用文字记录下自己的收获或思考，就是批注。来，浏览一下课文的五处批注——（课件出示，让学生浏览）

3.师：今天我们就来学习用批注的方法阅读。

【分析】《牛和鹅》一文有批注的示范，于是，教师先让学生直观、形象地感受什么是批注，再通过具体的描述，让学生一下子知道怎么批注，直截了当。部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，各部分内容环环相扣、相互配合，形成了一个单元整体。在教学伊始，引导学生立足单元，阅读“单元导语”，明确单元的学习任务与方法，不仅有利于本篇课文的学习，也有利于整个单元的学习。

二、依据问题，习得方法

问题是思维的起点和出发点。如何设计教学的核心问题呢？课后习题是最好的参考。精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。依据《牛和鹅》的后两道课后题，笔者融合本单元的两个语文要素，设计了两道核心问题来引领学生自主学习。

【片段二】根据要求自学

【分析】紧扣课后题，拎出重点，用核心问题引领学生的学习，能有效地避免对课文内容的繁琐分析，避免碎片化的教学。学生思考、解决问题的过程，其实就是不自觉地运用批注的过程，就是学生习得本课学习方法的过程。

有了问题，思维才会有方向、有动力、有创新。善于设计出核心问题，或者引导学生提出、梳理出核心问题，是引领学生习得方法的关键一步。而且，课上要给足学生思考核心问题的时间，让学生与课文进行充分的对话，这样才能为后续的教学奠定良好的基础。

三、深度阅读，点拨方法

“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导。”在学生依据问题、习得方法之后，教师的追问、点拨、启发，能一步步把学生的思维引向深入，使学生深度阅读文本。在学生深度阅读的过程中，教师相机进行方法的点拨。

【片段三】交流点拨方法

1.师：这位同学读书很认真，把表现“我”见到鹅和被鹅袭击时心情的词句都画出来了。请大家听他读词句，注意把没画的赶紧补画上。（投影课文，指名学生按段落顺序读词句）

2.师：让我们一起读读这些词句吧！（教师出示标画出的词句，叙述前因，让学生接读词句，并相机指导学生朗读）

看到鹅——

有一次走过池塘边，看见白鹅在水里游——

鹅追过来了——

糟糕，鵝咬住我的衣襟了——

金奎叔把鹅摔到了池塘里——

3.师：仔细看看这些词句，是对人物的什么描写？（在学生自由发言后，教师出示课件“心理描写”“动作描写”）你们也可以像课文这样，把写法标注在有关词句的旁边。

4.师：再读读这些词句，体会“我”的心情。直接表示心情的词，大家可以圈出;没有直接表示心情的词，就用一两个关键词标注在旁边。

（先让学生做批注，然后引导学生交流：“害怕、恐惧、惧怕、惊慌、恐慌、轻松”等词语，并用课件呈现）

这些表示心情的词，你们都圈出来或在旁边作标注了吗？

5.师：来，齐读这些词句，注意表现批注的心情。（学生齐读）

6.师：谁来说说，刚才的阅读中我们学习了哪些批注的方法？（在学生自由发言之后，教师相机板书“结合课后问题”“画句子、圈词语、提问题、标写法、写体会……”）

【分析】本环节的教学，教师主要引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。从画句子到圈词语，再到标写法、写体会，每一个步骤都是方法的学习，避免了泛泛地谈人物心情，将用批注的方法落到了实处。另外，在厘清学习方法的同时，也融入朗读的指导。

教师的分析再精彩，他人的提示再生动，如果学生没有亲身经历和过程体验，没有对文本进行深度阅读，能力的形成终将是一句空话。课文就是一个非常好的例子，教师要通过课文这个例子，引导学生在亲历体验中习得方法。因此，在教学过程中，教师要摒弃干巴巴的说教，而要通过适时点拨，将方法指导有机融合。

四、遷移运用，实践方法

“用进废退”是事物发展的普遍规律，方法学习也是如此。在学生习得方法之后，还要及时提供“练兵场”，让学生在迁移运用中实践方法，从而形成能力。

【片段四】自主学习批注

1.师：金奎叔的话你们画出来了吗？（指名读）

一齐读金奎叔的话吧——（出示金奎叔的话，让学生齐读）

2.师：请根据你刚才自学时批注的词语，联系生活实际，说说自己从金奎叔的话中得到了什么启发。（学生自由发言）

3.师：下面请同学们根据刚才的交流，在金奎叔说的话旁边做比较详细的批注。（学生自主批注，教师展示个别学生的批注、朗读）

4.师小结：联系生活实际写体会，也是一种批注的方法。（相机板书“联系生活实际”）

【片段五】拓展延伸

1.师：同学们，今天我们学习了用批注的方法阅读（教师指板书，学生一齐说：可以“结合课后问题、联系生活实际、画句子、圈词语、提问题、标写法、写体会……”）读完文章，做完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。（展示学生批注）

2.师：我国古代四大名著是——（生答略）脂砚斋是最早的《红楼梦》读者，他为《红楼梦》做了详尽的批语，被称为脂评本;读《水浒传》必须读《金圣叹评点〈水浒〉》，金圣叹对《水浒传》的阅读批注是中国文学史最具特色的评点之一。现在让我们一起欣赏一下名家的批注！（教师出示名家批注，让学生欣赏）

3.师：（教师出示“不动笔墨不读书”）同学们，通过刚才对课文的学习和对名家批注的欣赏，你们知道“笔墨”是什么意思了吗？（生答略）希望你们从今天开始养成“不动笔墨不读书”的好习惯，一边阅读一边批注！课后继续从多种角度、运用多种方法对课文进行批注。

【分析】语文教学的根本任务，是培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。片段四让学生联系生活实际说说自己从金奎叔的话中得到的启发，是理解表达的训练;而交流之后，再深入自主批注，更是能够加深对课文内容的理解，同时也是巩固批注方法的过程。片段五从展示学生批注到欣赏名家批注，再紧扣学习要点结课、布置作业，使“批注”这一学习要点一贯到底。

从方法的掌握到能力的形成，需要在具体的语言环境中反复训练，不是一蹴而就的。所以每位语文教师都要有“大语文观”，真正让学生得法于课内、运用于课外。只有这样，学生才能在不断的实践中提升阅读能力。

教学是什么？教学生怎样学习。学习是什么？学会如何学习。教学的本质就是传授学习方法。在阅读教学中，树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程，是提升学生阅读能力的有效途径。当然，教学实践证明，课不同法亦不同，同课也可有不同法，从未有过包教百课的方法，应依课、依师、依生而定教。

作者简介：罗旭芳（1976— ），女，福建永安人，大学本科学历，一级教师，系福建省厦门市小学语文骨干教师，研究方向为理性语文教学的有效策略。

（责编 黎雪娟）