借助群文阅读优化高中古诗词教学

罗东华

【摘 要】古诗词蕴含着我国优秀的传统文化，凝聚着古人的心血和才思，具有较强的艺术性和文学性，在陶冶学生情操和拓宽知识边界方面有着积极的促进作用。对于高中语文教学重点之一的古诗词教学，教师可以借助群文阅读让学生从整体层面理解诗词内涵，优化课堂教学。

【关键词】高中语文;古诗词;群文阅读;优化课堂教学

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0085-02

古诗词教学与文言文教学负有传承和弘扬传统文化的使命。在国学复兴呼声不断增强的背景下，古诗词教学越来越受到重视，最直接的表现就是其在教材中的占比增多，以及高考古典诗歌鉴赏题分值的提高。然而，古诗词教学现状却不容乐观。部分学生对古诗词不感兴趣，学习动力不足，诗词鉴赏能力弱，难以体会古诗词的内涵，难以取得好的成绩。作为一线教师，应当深层次了解古诗词教学的困境，采取有效的创新实践策略，不断改善古诗词教学现状，调动学生学习古诗词的热情。群文阅读是一种有效的教学方式，教师应当在课堂教学中尝试应用。群文阅读是指在同一个时间结合某个主题，优化文本内容选择，引导学生开展文本阅读活动，实现师生共识构建，形成有效阅读的教学方式。在群文阅读教学中，教师应当彰显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，构建完善的知识体系，提高课堂教学效果[1]。面对古诗词教学的困境，教师应积极借助群文阅读优化高中古诗词课堂教学，提高教学质量。

一、基于作者背景开展群文阅读

对古诗词的鉴赏需要做到“知人论世”。高中语文古诗词课堂教学中，借助群文阅读教学方式，能够加强学生思维能力的培养。在实际的课堂设计中，可基于作者生平及时代背景，从纵向角度，整合能够引发学生思考的诗词，优化诗词教学。

如教授杜甫的诗歌时，可运用纵向连缀方式，分别选取《旅夜书怀》《阁夜》与课外阅读中的《客夜》和《倦夜》，以“夜色”为主题开展群文阅读。选择的这四首古诗，都是杜甫晚年的作品。当时国家受安史之乱的影响，非常动荡，杜甫处于漂泊状态，并且饥病交加，但是其在诗中表达的依然是心怀国家和天下，对人民的困苦感到痛心疾首。通过对诗句的品味和分析，学生可以体会作者内心的愁苦。从诗句中可以看出，作者经历的“夜”都包含着其独有的色彩，诠释着当时的时代特点，诗歌中凄凉的夜色体现的不仅是诗人的彻夜不眠，更是诗人的沉痛心情。虽然不能看到诗人的表情，但是可以体会诗人内心的情绪变化，体会诗人内心的情感。深处战乱频发的时代，在漂泊的生活中，难以入眠，但是杜甫并没有沉沦。诗情穿破这千年的夜空，在历史定格，为后世敬仰。在群文阅读中，语文教师还可以再融合杜甫早期、中期的诗歌进行比较阅读，引导学生探寻杜甫的生平。这样不仅能使学生较好地理解所学诗词，感悟其诗风的变化，更能调动学生在课外阅读杜甫诗歌的积极性，为学生深入学习奠定坚实基础。

二、基于诗词意象开展群文阅读

意象是渗透了作者情思的具体可感的艺术形象，借助意象可以体会作者内心情感，和作者产生情感共鸣。在看世界的过程中，作者总会带有自身情感，使得世间万物都充满感情和内涵;意象中的丰富情感和内涵，也能够更加真实形象地展现诗人的内心世界。语文教师在群文阅读时就可借此开展教学，帮助学生深入理解文本的内涵。

如教师可设置“月亮”议题开展群文阅读。古代咏月诗词俯拾皆是，有描写万物景色的，有抒发离别相思的，有表达身世坎坷和流离之苦的，有表达阔达胸襟的，也有表达豪情壮志的，还有表达对人生的思考的。张若虚的“春江潮水连海平，海上明月共潮生”（《春江花月夜》）、李白的“雁引愁心去，山衔好月来”（《与夏十二登岳阳楼》）、李煜的“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（《虞美人》）、柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（《雨霖铃》）、苏轼的“人生如梦，一尊还酹江月”（《念奴娇·赤壁怀古》）等，让学生把这些与月亮有关的诗句联系起来进行群文阅读，就可以使他们从更深的层次领悟诗人深邃的思想[2]。此外，教师还可选取《声声慢·寻寻觅觅》中的“梧桐”展开分析，选取苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》、李煜的《相见欢·无言独上西楼》以及贺铸的《半死桐》组成诗歌群文阅读。这四首诗歌的作者均以“梧桐”表达情感，因此，教师在教学中可引导学生把握“梧桐”的象征意义，并感悟不同作者传递的思想感情，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。

三、基于表现手法开展群文阅读

品鉴古诗词，最重要的是把握诗词所抒发的情感，以及诗人是如何运用各种表现手法来抒发胸臆的，掌握诗歌鉴赏中重要的手法技巧可以达到迅速有效的鉴赏目的。因此，教学中可从表现手法上开展群文阅读。

如教师可设置“夸张”议题，选取李煜的“問君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（《虞美人》）、李白的“白发三千丈，缘愁似个长”（《秋浦歌》）、贺铸的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（《青玉案》）、李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”（《武陵春》）、欧阳修的“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（《踏莎行》）等。这些诗句都用了夸张手法描写“愁”，产生了独特的效果，使夸张之物的特点更为鲜明。“愁”本身是看不见摸不着的，但在诗人笔下，“愁”有了深度、长度、重量及距离。学生通过夸张这一表现手法的分析，就能真切地理解诗人在诗词中表达的愁情到底有多厚重、多绵长、多深远了[3]。教师以具体的表现手法为议题开展群文阅读，既拓展了学生的知识面，又使学生掌握了表现手法及其妙处;既提高了学生鉴赏诗词的能力，同时也使学生更加深刻地理解了诗词的内涵。

综上所述，诗词作为语文教学重要组成部分，有着不同的体裁和风格。结合学生认知和情感需求开展诗歌群文阅读，能优化语文课堂，提高教学质量。语文教师应基于学情和诗词教学特征，合理创新群文阅读方式，激发学生的学习兴趣，实现预期的课程目标。

【参考文献】

[1]修芳萍.浅谈高中语文群文阅读教学[J].中学语文，2019（9）.

[2]陈梅.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].语文天地：高中版，2017（3）.

[3]王兴桑.高中古诗文群文阅读教学策略研究[D].海南师范大学，2017.