优化小组合作，打造“悟动”课堂——谈“悟动课堂”三步教学法实施策略

■江苏省南通市通州区育才中学 丁勇明

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂教学由重点关注教师的“教”转向关注学生的“学”。苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”为此本人提出了“悟动课堂”的课改理念。把学校“悟学”思想具体化到自身的班级管理和数学学科教学中，以优化小组合作学习为基础，进一步提出了“悟动课堂”理念，并进行了一定的实践探索。优异的教学实效已初步证明“悟动课堂”有一定的科学性和可操作性，下面本人就此来作具体说明：

一、“悟动”课堂理念的提出

我们以“学习金字塔”理论为指导，以南通市“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的十二字课改方针为参考，以学校的悟学课堂文化为基础，提出了悟动课堂新理念。“悟”，即“学”为主体，学至“悟”境的课堂。注重学习的过程经历和体验，主动地学，触类旁通地学。“动”，即通过“活动”让学生动手、动口、动脑、动心，在课程设计上总体分为“预学活动、导学活动、悟学活动”三个教学环节。

二、“悟动”课堂操作流程

如前所述，悟动课堂总体上分为“预学活动、导学活动、悟学活动”三个教学环节。以“悟动”课堂三步教学法为依托，建立以学生为主体的灵活多样的课堂教学方式。“悟动”课堂竭力追求为学生服务的本真课堂，不伪饰，不造作，着实提高学生的学习能力，培养学生良好的习惯和健全的人格。

（一）“悟动”课堂三步教学法实施流程图

（二）“悟动”课堂三步教学法实施流程解读

1.活动1。“预学活动”具体操作如下：第一步：一般是在课前把“导学案”发给学生，让学生独立地去完成“预学活动”内容，也可以“前课”（课堂的前5～8分钟）让学生完成。条件许可，由教师进行整体批阅。第二步：一般先安排实践小组内就“预习活动”部分出现的问题小组内讨论。第三步：及时提醒“预学活动”率先完成的小组准备“导学活动”（下文“活动之间衔接”具体阐述），如出现共性问题则整班解答或告知学生在“导学活动”之后解答，并就“预学活动”进行扼要归纳总结并提出要求——提升1。

2.活动2。“导学活动”具体操作如下：第一步：若学生无法通过独立或小组完成教学内容，则教师要进行系统讲解，如概念教学 ；若是学生可以通过独立或小组完成教学内容，则教师可以略讲甚至不讲，先由学生独立探究，要求思考完毕的学生起立示意（包括思考后仍然不会的学生）。遵循原则：（1）学生“有能力搞会”的内容，教师可以不讲；（2）先“起立”的，先“讨论”。第二步：待全体起立后，教师公布参考答案让学生自我评价，然后再次小组内进行二次讨论评价，要求讨论完毕后坐下。第三步：如若出现共性问题，特别是一题多解、巧妙思维等，则整班解答展示，以及在“预学活动”中出现的问题进行解答（如没有此环节则忽略）。在这过程中及时引导率先完成的小组准备归纳总结或变式训练或“悟学活动”等，并就“导学活动”进行扼要归纳——提升2。

3.活动3。“悟学活动”具体操作如下：第一步：教师在“预学活动、导学活动”的基础上根据学情及上课剩余时间及时就“悟学活动”部分的题目进行删减并制定新的评分标准，出示在黑板的显著位置。第二步：各个小组率先完成“悟学活动”的一位学生先行给教师评价，并把“笑脸牌”（一般设置三种不同颜色，下文有说明）放置在“小组评价表”（两栏或四栏）的对应位置上，回到座位“站立”同时就错题进行订正或准备评价其他小组内成员等。第三步：要求各小组成员评价完毕后将反馈成绩送到讲台上汇总（讲台上可以放置一张汇总表），并将自己小组的“笑脸牌”移动到与之相对应的位置；此时学生回座位就“悟学活动”中出现的问题小组内展开讨论，而此时教师关注的是相对滞后的学生，并当场解疑或采取补救措施等。第四步：如若再次出现共性问题，则整班解答，并就“悟学活动”进行扼要归纳——提升3。另外，实践发现对小组学习的听讲进行必要的规范是有必要的，因此制定了“两个五星标准”供师生参考。

（1）小组合作学习中“听”的标准。一星：能无障碍听懂；二星：能重做（复述）解题过程（思路）；三星：能提炼出解题方法；四星：能够变式解题；五星：能归纳出解题思想。

（2）小组合作学习中“讲”的标准。一星：会口述答案；二星：会分析思路；三星：会指明错误；四星：会一题多解；五星：会拓展变式（提升思想）。

总之，通过“悟动”课堂三步教学法的实施能够有效、精准、科学地进行小组合作学习，达成“高效课堂”。

三、“悟动”课堂（三步教学法）的管理措施

因为小组学习是一种比较自由的学习形式，能够发挥学生的主体性，但一堂课的时间是有限的，如果不能进行有效管理的话，看似热热闹闹的课堂将会使学生学习时间浪费，使课堂变得低效。在小组合作学习过程中，总体需遵循如下原则：“活动需管理，管理需制度，制度需习惯”。

1.组建科学的学习小组。小组合作学习是体现以学生为主体的课堂，是真正把课堂交给学生的课堂。如何提高合作的有效性，首先应对合作小组实施科学分组，以达到合作学习的最佳效果。在具体的实施过程中，合作小组应以4～5 人为一组，整班不超过12组为宜，按照组内异质、组间同质的原则进行合理搭配，尽量做到各学习小组相对均衡，包含性别、学业成绩、性格等要素。这样有利于诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，发挥每个学生的优势，促进组内成员取长补短，共同提高；同时促进组间开展竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积地提高教学质量。操作时注意小组成员的分工，把小组成员按序号排列，1号为组长，其他为组员（不同学科组长可以不同），还可以设置记录员、发言人等。这样有利于发挥学生的特长，促进个性发展。另外，具体实践中可以周期性（如两个月）地进行调整（微调或重分），让每个人都能得到锻炼，以焕发合作小组新的动能。

2.规范合理的小组讨论形式。“马蹄型”组合、“半圆型”组合或圆桌会议型组合是小组合作学习的教学空间组织形态，作为合作学习，有条件的应创设适合的空间形态。但在长期的教学实践中发现，秧田型是“悟动课堂”教学的比较实用和效果较好的形式。具体对于不同的学科，课堂教师可以对此形态进行适当改变，如需合作的时候，让前面学生转向后面，即可形成我们需要的四人小组讨论形式，简单易操作，同样能起到合作学习的效果。在具体的小组合作学习过程中，小组（以四人学习小组为例）讨论的形式具体操作如下：

（1）按照小组成员对活动进程先后情况分为：①“站式讨论”即小组内有学生独立完成该教学环节即可起立，起立的学生即可小范围讨论，小组全部起立则表示组内正在进行小组内大讨论，讨论时要求学生弯腰45度，以此既达成“听得到、看得到、写得到”，又实现组内讨论的高度集中，不受外界干扰；②“坐式讨论”即小组成员坐下来讨论，其既是“站式讨论”的补充，也是说明该组已经进入下一环节的示意；③“走式讨论”即出现小组内无法完成讨论的情况下选派一位学生进行跨组讨论，然后再次回到本小组继续进行讨论。

（2）按照小组成员对活动内容掌握情况分为：①“互换式”即当活动内容组内学生全部知晓时所实施的一种讨论形式，要求组内学生相互交换各自的解法或认识；②“一对一、二旁听式”即当活动内容组内学生出现“三会一不会（三个学生已经知晓只有一位学生不会）”时所实施的一种讨论形式，要求组内学生选派其中一位会的学生就本活动内容进行讲解，另外两位学生旁听，必要时进行补充讲解或优化讲解；③“一对一式”或“一对二、一旁听式”，即当活动内容组内学生出现“二会二不会”时所实施的一种讨论形式，要求组内两位会的学生各选一位不会的学生进行讲解，也可以选一位会的学生就本活动内容进行讲解，另一位学生旁听，必要时进行补充讲解或优化讲解；④“一对三式”即当活动内容组内学生出现“一会三不会”时所实施的一种讨论形式，要求组内这位会的学生对另外三位不会的学生进行讲解；⑤“外学内讲式”或“教师参与式”即当活动内容组内学生出现都不会时所实施的一种讨论形式，要求组内选派一位合适的学生到就近的学习小组听取讲解，再回到本小组进行讲解，也可以教师参与到该小组就本活动内容的讲解中，并就出现该现象的原因进行分析并提出改进措施。

3.制定巧妙的活动之间衔接。经过观察和实验发现课堂教学中教师及时告知或在黑板显著位置出示下一活动的内容及要求是行之有效的。那教师又怎么能知晓那么多小组的进程呢？在具体课堂教学实践中发现有三种实施方法，教师可以掌握合作学习的进程及情况。（1）“举手式”：既是传统的又是快捷且高效的。（2）“站坐结合式”：要求学生站着讨论，小组合作学习完毕后坐下。（3）“标牌式”：每一个小的教学环节的完毕都要出示一下代表特殊意义的标牌。教师通过以上三种方式在长期的实践过程中，我们发现通过这样的教学改革后学生的规矩意识变强了，养成了上进、自信、勇敢、尊他人、善交往、关心人等优秀的性格品质，逐渐形成了认真预习、认真听课、仔细审题、认真计算、独立作业等良好的习惯，为教师及时做好活动与活动之间的衔接提供了依据，提高了课堂效率。

四、“悟动”课堂（三步教学法）的评价办法

经历多年的课改实践，学校已形成特有的一整套备课、上课、作业及教师、学生等多维度、多角度的教学评价体系，这里就其中的课堂教学中对学生合作学习效果进行的当堂检测（也就是悟学活动）操作方法予以解读。1.通过“练习”反馈教学效果。根据课堂教学情况对“导学案”上预设的“悟学活动”内容进行合理调整（目的在于45分钟内既有适度评价又不拖堂）并告知学生评价标准（分值）以便通过数据（分数）进行精准评价；2.通过“激励”提升教学热情。教师对每一组完成最快的学生进行评价，再由这位学生小组内的其他成员进行评价。3.通过“分数”调整教学方向。对评价中出现的共性问题及时讲解，对个别小组或学生出现的问题及时纠正并提出具体要求或整改方向。在课堂实践中发现教师进行评价时，要特别注重“有序”二字，这样可以提高评价效率以节省时间。

五、“悟动”课堂（三步教学法）实践展望

合作学习改变了传统课堂中静态的和单向的人际交往模式，以集体思维促进个体思维，对学生的智力、情感的发展都产生了积极的影响。它能够充分发挥学生主体地位，激发学生学习热情，更能够锻炼学生多方面的能力，如语言表达能力、组织协调能力、自我管理能力等等。我们的课堂热闹了，精彩了，更富生命力了，学生真正成了课堂的主人，体验到了成功的快乐，同时学生的解题能力与质量也得到了提高。小组合作学习不仅解放了教师，使教师上课轻松了，也提高了课堂教学质量，更为培养具有合作精神、创新精神的公民奠定了基础。