风扇把空气切碎了——珍视孩子们精彩的发言

■山东省青岛市长江学校小学部 房富本

语言是思维的外壳，孩子经历科学探究的过程后，就要进行汇报交流。这个交流是很重要的，教师一定要认真倾听，同时也要让其他孩子认真倾听，要告诉孩子们，学会倾听是一种重要的科学素养。作为科学教师来说，一定要珍视孩子们的这些发言，引导孩子把观点表达完整。因为这是孩子亲历科学探究的第一手资料，是一种真实状态的探究，是为大家共同讨论、教师点拨引导最终得出比较科学的结论奠定基础的。对如何珍视孩子们课堂上的发言，我有如下的建议：

一、听懂孩子的话

孩子们的表达水平并不相同，有的孩子是茶壶里煮饺子——有话说不出，而有的孩子擅长文学描述，往往说着说着自己就迷糊了，不知所云，跑题了。我们教师一定要认真听他们的表达，判断他们在说什么，听懂孩子的话，弄明白他们的意思，帮助他们把自己的观点表达完整。如在《肺和呼吸》一课中，有的同学问：口腔是不是呼吸器官呢？教师启发引导孩子体验、比较用鼻子呼吸和用口呼吸有什么不同，孩子们纷纷说：“用鼻子呼吸舒服，用口呼吸不舒服。”“用鼻呼吸多，用口呼吸少。”“用口呼吸感觉把细菌吸进去了。”这个时候教师追问了一下：“用鼻子呼吸时，你也觉得把细菌吸进去了吗？”孩子表示用鼻子吸气时没有这个感觉，教师趁机引导孩子仔细观察鼻子的构造并与口腔做比较，最终大家认为，鼻子是呼吸器官，而口腔主要的功能之一是嚼碎并吞咽食物，所以归为消化器官更合适一些。另外，一定要注意另一种情况，即当发言的孩子说的时候没有表达明白，而这时候有的孩子听明白了，急于补充，教师也要给他们提供足够的时机。如在《苹果为什么会落地》一课中，教师领学生认识测力计，学生发现测力计上有个“N”，学生猜可能是几吨、也有的猜可能是为了纪念牛顿，这时有个学生急急地插话说，“好像从书上看到过是‘牛顿’，是个表示重力的单位”。教师马上就表扬了这个学生平时注意多读书、多了解科学知识的积极态度和学习精神，同时也善意地提醒他要注意举手发言。

二、听完孩子的话

在课堂上，孩子有时候表达比较啰唆，有的孩子抢话说，每当这个时候我经常见到有的教师很简单、粗暴地打断了孩子的话。我认为这是不可取的，一定要引导孩子把自己的观点表达完，精彩，往往就在一瞬间。在《空气》一课中，教师打开风扇，学生感觉有风了。有个孩子说：“风扇把空气切碎了。”教师就引导他说：“你说的切碎是什么意思呢？”孩子说：“就是扇叶切开空气，把空气推出去，再切下再推出去，这样空气就动弹了，向前跑了，就是风。”通过和其他同学共同交流，大家得出了结论：空气流动形成风。在《蚯蚓找家》中，教师让孩子观察蚯蚓后问，蚯蚓喜欢什么样的环境，孩子们纷纷发言，有的说：“蚯蚓喜欢潮湿的环境……”话还没说完，教师就打断了：“谁还想说？”于是另一个说：喜欢松软的环境，又一个说：喜欢黑暗的环境。课后我了解到，其实，第一个就想把这些一下子说完，但是被教师打断了，让其他同学说了，自己心里很不痛快。而教师却说为了给更多的孩子机会。我倒是认为，第一个孩子探究出来的结论尽可以大胆地让他说完，说得不对的地方，肯定会引起其他孩子的争论，那就让他们在争论和辩解中进行深入交流吧，肯定会得出比较科学合理的结论。再如在《我是怎么出生的》一课中，教师让孩子反背书包体验母亲十月怀胎之苦，谈感受，一个小男孩在绕场走了两圈后气喘吁吁地说：“沉，累，两肩累，主要是——肚子也沉，弯腰捡纸累，费劲。”同学们会心地笑了，不由自主地鼓起掌来。试想，如果教师打断了孩子的话，他的表达肯定不会这样多，也不会这么深刻，而其他的孩子也不会产生如此的共鸣。

在《苹果为什么会落地》一课中，教师让学生扔一扔气球和垒球，谈谈看到的现象。孩子说：“气球飘起来了，垒球落下来了。”这个时候，许多教师会急不可耐地打断问：“气球一直飘着吗？”其实，可以延迟一下追问，让这个孩子把话说完。果然，孩子接着说：“气球比较轻，飘了一会，也就落下来了。”你看，他不仅把现象说出来了，而且还加上了自己的推理。

三、听孩子真实的话

有些孩子喜欢揣摩教师的心思，知道教师欣赏哪个答案或者期待哪个回答就去回答或赞同哪个答案，久而久之，就养成了没有自己的观点，倒学会了察言观色的不良习惯。科学课上我们希望听到孩子真实的发现、真实的表达。因为科学是来不得半点马虎的，自然规律是不以人的意志为转移的。在《磁铁》一课中，教师让同学们观察静止的小磁针有什么特点。大多数的小组发现，小磁针能指南北。有一个小组坚持说不对，教师让他们借其他组的小磁针再试试，还是不行，小磁针总是偏得很重。教师表扬了他们，并提示他们和别的小组进行试验比较，最后发现他们组有个同学的铁质铅笔盒离小磁针太近了，影响了小磁针指南北。在《苹果为什么会落地》一课中，教师让学生用测力计测物体的重力并做记录，三个小组测得的数值如下（单位N）：

钢笔0.4 0.4 0.5第一小组第二小组第三小组小车1 1.1 1.2苹果1.7 1.8 1.6垒球1.2 1.1 1.1气球0.02 0 0.01钩码0.5 0.6 0.5

孩子们关注的焦点在气球的重力上，各个小组争了起来。一、三小组的代表说气球有重力，不是0；第二小组的代表说：“我们测气球重力时，指针连动都不动。这说明气球的重力很小，接近0。我们虽然写了0，但是并不是说气球的重力就是0。”一、三小组的代表没有话了，因为他们也没有真正称出气球的重力，而是也觉得测量不出来，就估摸着写了个数，因为知道气球很轻，就写了个很小的0.01或0.02。

四、引导孩子说规范的话

孩子们的原始语言具有自己的特色，有些话语在方言里大家也许都明白，但是从科学课的角度来说不够严谨。有的时候，教师需要引导孩子去说规范的话，用科学的术语表达现象和结论，让孩子从小养成良好的习惯。如在上《肺和呼吸》一课时，学生的表达往往是：“我们吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳。”教师就要引导孩子们把话说得规范些：“我们吸入的是含有较多氧气的空气，我们呼出的是富含二氧化碳的空气。”这样，久而久之，学生比较规范的科学术语就会积累得越来越多，对后面的学习会起到良好的潜移默化作用。

总而言之，学生课堂上的每一句话都代表着他们的所思所想，我们教师要特别珍视孩子们的课堂语言，抓住教育时机，也就是抓住了这些生成的资源，把课上精彩，让学生体验“一英寸宽，一英里深”的科学探究之趣。