初中生数学问题意识培养探究

李岚平

[摘   要]初中数学具备较强的实用性和互动性，教师应该根据学生的实际情况设计一些具有针对性的问题，强化学生的逻辑思维。但是教学受到传统观念的影响，抑制了学生的学习积极性，使其缺乏问题意识，不知道如何提问，对此，教师要创新教学形式，认识到培养学生问题意识的重要性。文章首先简要介绍了数学教学中培养学生问题意识的重要性，其次分析学生缺乏问题意识的原因，最后重点提出一些有效的培养策略，以期为教师教学提供一定的参考。

[关键词]问题意识;初中数学;逻辑思维;培养策略

[中图分类号]   G633.6        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0048-02

随着新课程的改革，教师要有明确的教学目标，承担起创新的使命，不仅要让学生掌握课本上的知识点，还要培养他们的问题意识，从而使其养成良好的学习习惯。因此，教师应该为其创设问题情境，使学生在一个具有开放性的环境中学习知识，在提出不同层次的问题时，要基于问题的特性，给出相应的答案，从而提高学生自主思考的能力，强化他们的逻辑思维，避免出现教和学发展不平衡的情况。

一、初中数学教学中培养学生问题意识的重要性

1.提高学生自主思考的能力

问题意识主要是学生在分析和探究的过程中，始终抱有怀疑心理，在发现和提出相关问题的时候，也要积极参与其中，提高他们自主思考的能力。教师在培养学生问题意识的时候，必须尊重他们的主体地位，允许学生对知识点持有不同看法，而且在产生不同想法的时候，也要从信息的接受者逐渐演变成信息的生产者，对于知识有更深层次的理解与认知。

2.强化初中生的逻辑思维

由于初中数学中包含的内容比较多，而且范围广，那么学生获取知识的渠道也会变得非常多元化，可关键点还是在于如何应用它。从当前的发展情况来看，学生的好奇心理在弱化，尤其是受到应试教育的影响，导致其思维总是被固定在某个框架内，无法主动去思考和探索问题，更不能形成问题意识。对此，教师要采用一些积极且有效的方法，尽量在思考和探研的过程中寻找问题的关键点，采取自主提问的方法，这样在活跃初中生思维的时候，也能培养其创新和创造能力。

二、初中生缺乏数学问题意识的原因分析

1.对问题意识的认知不足

学生缺乏问题意识主要是受到教材和教师权威的压制，导致提问的能力被逐渐弱化。以教师为主导的形式已经有数千年的历史，这对于我国数学教学有一定的影响。就当前的情况而言，教师在组织活动或者是巩固练习的时候，学生的思维总是被动跟随教师，缺乏独立思考的时间，这严重影响了整体的教学水平。

2.落后教学方式的影响

成绩在初中数学教育教学中具有非常重要的评价作用，于是考试、测评逐渐成为衡量学生能力的方法，在这种以升学为主的应试模式下，学生的主体地位也发生了变化，导致一些教师将学生考高分作为最主要的教学目标。在这种以升学为目标的理念下开展教学工作，很多教师采用题海战术来提高升学率，长此以往，学生的问题意识被淡化，甚至连提问的兴趣也丧失了。

3.认知上的差异

按照心理学的相关要求，影响教学质量最主要的因素还是学生的认知水平，虽然按照新课程改革的相关要求，素质教育全面实施下，还是要注重因材施教，但是这个前提是符合学生的认知水平。学生之间存在比较明显的认知差异，基础好的学生能够按照知识的衔接点主动提出、发现问题，但是基础比较薄弱的学生，无法将这些知识进行有效整合，更无法提出和探索问题。所以，不同层次的学生看待问题的角度不同，这也会影响他们问题意识的形成。

三、初中生数学问题意识培养策略

1.创设良好的问题情境，让学生主动提问

第一，故事情境的创设，借助数学故事来反映知识的形成过程，强化学生对知识的理解。例如，教师在华东师大版八年级上册“勾股定理”的教学中，利用“荷花问题”来设计问题，湖上半尺的红莲，被强风吹到一边，花离原本的位置2尺远。根据这一情景，有的学生开始提出问题：湖里的水有多深呢？这时，教师将勾股定理的相关知识点引入其中，假设水深x尺，花和原本的停水面会形成直角三角形，按照公式得出答案为3.75尺。

第二，让学生在动手操作的时候创设问题情境，按照新课程的相关要求，在自主探索的过程中要培养学生的问题意识。以教学七年级下册“轴对称图形”为例，教师提前让学生预习这一章节的知识点，通过平移的方法来设计图案，然后将图案带入课堂，谈论自己是如何画的，将轴对称的相关知识点都诠释出来，说明作图要点。热烈的课堂氛围下，学生更容易接受相关的知识，也会争先发表自己的意见，这些都是学生总结和归纳出来的结论，这样，他们对于知识点的认知更为深刻，也能从中获得一定的满足感。

第三，游戏情境，借助趣味性的游戏，强化学生的逻辑思维。例如，在“旋转”这一小节的教学中，教师可准备好扑克牌，从中随意选择1、3、5、7、9的黑桃、红心和梅花牌，摆放方向一致，让学生记住，接着旋转180°，由于方向不一致，所以学生很快可以找出其中的差异性。当教师在讲述的時候，也要向学生阐述“旋转”的奥妙所在，真正让其感受到数学知识存在于生活的每个角落，在从内到外的分析中获得重要信息，发现数学的真实性，培养学生的问题意识。

2.采取有效的指导方法，形成开放类的问题结构

思维是人在实践过程中，通过判断、推理等一系列活动，认识事物的潜在规律。要知道，学生问题意识的形成，同自身的思维模式有着一定的联系，所以当他们在脑海中创设思维体系的时候，就需要借助这些知识来适当地解决相应的问题，这样才能保证其问题意识得到进一步发展。数学同其他学科有一些不同点，问题结论不固定且解法多样，大多是围绕人们的实际生活来进行的，而且许多问题都应该借助多种思维方法来解答，教师在观察、实验和估算的时候，要强化学生的问题思维。

以教学八年级上册“三角形全等判断定理”为例，教师可以提出两个问题，一个是两边和一角对等的两个全等三角形是否相同？这时候可以从三个角度去思考：直角时全等、钝角时全等、但锐角时不全等。另一个问题有五个元素，分别相等的三角形是否全等，大多数学生都会持肯定的回答，但是学习“分别全等”“对应相等”的概念时，有的学生也会存在不同的观点。所以，为了让学生尽早掌握这些知识，教师在备课的时候，要设计一些开放性的问题，在分析教材的基础上，从多个层面去考虑开放性问题会涉及哪些知识，新旧知识之间是否存在衔接点。学生的思维想法不同，所以在看待问题的时候，也存在不同的思路和方法，因此，教师必须按照他们平时的情况，仔细分析当下的学习现状，鼓励学生从多个角度去分析问题，从而形成良好的问题意识。

3.将问题延伸到课外，树立学生的问题意识

学习数学的关键点不在于最终的结论，而是论证的过程，善于发现问题，并且在探索和分析的过程中寻得准确答案，这才是最关键的。因此，教师在设计问题的时候，要进行适当的延伸和扩展，帮助学生找到全新的思路，从而具备更为广阔的思考空间。扩展类问题大多是在具体问题的基础上，按照学生的认知程度，让他们选择在恰当的时机进行扩展，这样也能为后续的教学奠定更为坚实的基础。

例如“操作验证法”的有效应用中，当学生在分析问题的时候，教师按照多样性的原则去解答，在进行数学实验的时候，也能形成更为严谨的逻辑思维。一方面，由于课堂上的时间有限，要想培养学生的问题意识，使数学知识被充分吸收和接受，除了必要的课堂教学外，相关的课外活动也是不可或缺的。轴对称知识的教学中，教师设计相关任务，让学生利用所学的知识去自行设计图标，易操作且美观大方，能调动学生的兴趣，锻炼他们的观察能力。在数据收集方面，教师可组织家庭电费调查活动，让学生尝试一个月能够节省多少电费，从而了解家庭的支出情况，在丰富教学内容的同时，也能培养学生的节约意识。

另一方面，教师要让学生真正在生活中体验数学存在的价值，例如华东师大版九年级上册“用坐标确定位置”的教学中，教师在设计问题的时候，可利用投影仪展示学生A出校门向东走150米，接着向北走200米;学生B出校门直走200米后，接着向北走350米，最后向东走100米。对此，学生在思考的时候，以学校所在的位置为原点，构建x、y轴坐标，在问题牵引的时候，可寻找到最合适的位置。当然，还可以绘制简单的地图，将地点和位置标注出来，计算出最短距离，观察各个路线，充分体会数学知识在道路设计和规划中的应用价值。

总而言之，新课改背景下，教师应该重点培养学生的问题意识，使其完整表达出自己的想法，借助这门学科的基本特点，采用多种方式强化学生的逻辑思维，培养他们的问题意识。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王金侠. 学会问“为什么”，初中数学问题意识培养的探索[J]. 新課程（中学）， 2015（8）：14.

[2]  黎玉梅. 初中数学问题意识培养的研究与分析[J]. 新课程（中）， 2016（6）：132.

[3]  冯敬文. 初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J]. 科技展望， 2016（6）：128.

（责任编辑    黄诺依）