培养中学生英语阅读能力的实践与研究

常万玲

摘;要：阅读理解既是英语考试的重要内容之一，又是培养学生综合运用英语能力的重要方式之一。阅读能力的高低直接影响和制约着英语听、说、读、写等方面能力的发展。因此，在学生学习英语过程中提高学生的英语阅读能力具有重大意义。

关键词：初中阅读理解;阅读习惯;阅读方法;阅读技巧

英语阅读的重要性日趋突出，提高学生的英语阅读能力势在必行。在中学英语阅读教学中，学生常会遇到词量不足，阅读速度不适，缺乏有效的阅读技巧等方面的问题。本文针对以上存在的这些问题，提出了提高中学生英语阅读能力的一些策略。

一、培养正确的阅读习惯

1.积累英语词汇。课本上每单元的词汇学生必须达标，做到会读、会写、会拼，教师利用早读、课前5分钟检测或晚自习听写等形式，先督促学生通过词汇关，对于重点词汇进行重点讲解，重点检测。众所周知，词汇不过关阅读理解就无从谈起，词汇是构成文章的最小单位，因此词汇教学必须加强。

2.做好课内阅读。选择性安排学生阅读任务，随时进行阅历训练，甚至每天、每周都要布置一定量的阅读任务。对于大多数学生感兴趣的文章安排给学生自读，将文章以中考阅读理解、短文填空、改写、缩写等形式安排给学生任务，而对于较晦涩的科普性说明文和议论文，则通过师生共同阅读、分段阅读、整体阅读归纳主题思想（论点和论据）等形式来指导学生阅读，在学生自读或师生共读的同时教给学生不同体裁文章的阅读方法。

3.补充课外阅读。要养成良好的阅读习惯仅仅依靠课本材料是远远不够的，需要给学生补充适量的课外阅读材料，巩固课内教学成果。在课外阅读材料的选择上要注意对于不同层次的学生提出不同要求。

4.适时总结、纠正不良阅读习惯。对于学生阅读理解的培养要适时进行总结指导，不能简单放任，不能给学生造成“完成任务”的错觉，要及时纠正他们的错误，加强指导，从而使学生养成良好的阅读习惯。

二、掌握一定的阅读方法

1.精读法：精读法是指对全文全面而系统的掌握。在词汇的层面上，通过一些工具如字典等理解并掌握文章中的每一个生词的意思和用法。在句子的层面上，如果遇到了结构复杂难以理解的长句，要通过语法知识对句子的结构进行完整的分析，首先理出主谓关系，然后逐步分解句子的其他部分。在篇章的层面上，要认真研究通篇文章，对全文的中心思想有一个精确的认识，并且了解文章的每一个细节。对教材上的重点文章学生可以采取精度的方法，从根本上提高阅读能力。

2.扫读法：扫读法是指在阅读文章过程中只寻找那些重点信息阅读，如只找与阅读题题干相关的部分进行阅读，从而快速定位关键信息，而略过其他的内容。学生在考试过程中遇到阅读信息量比较大时可采用这种方法，但要求学生必须注意力格外集中，对英语有足够的敏感性，否则可能会略过一些关键内容，影响正确率。

3.跳读法：跳读法是指以一般的顺序从头到尾地阅读一篇文章，但是在阅读的过程中速度并不一致，而是有快有慢。读到文章的重要部分时，可以减慢速度;而读到一些无关大局的细枝末节时，则快速跳过。做阅读理解题时，面对找全文的主旨大意时，应该选择跳读，一般每段文章都有一句主旨句，了解即可。

三、加强阅读技巧的指导

1.带着问题读文章。学生在做一篇阅读理解题时，要先看问题，仔细分析问题的意思，确定是客观信息题还是主观判断题。如果是客观信息题在阅读文章过程中直接就可以找到答案。而主观判断题则需要根据对文章整体意思的理解，结合题意，通过自己的判断才做出正确的答案。所以读文章时，学生除了做答一些相关的问题外，还应该把握文章主旨，以便更好地做答一些相关主观判断题，有利于学生在较短的时间内更好更快的完成阅读理解题。

2.寻找信息的顺序性。一篇阅读文章之后的若干试题，通常依据自上而下的顺序出题。（当然也有个别例外）第一道题所需信息通常在文中的首段，学生只需在文章的第一部分寻找，第二题的信息，则无需从文章的开始浏览，只要从第一个信息之后寻读即可，后面的题依次往下寻找。最后一道题的信息，基本在文章的末段。了解寻找信息的顺序性，学生无需花费较多的时间一遍又一遍通读全文，增加信息量，干扰阅读理解，影响做题速度。

3.抓住关键词。对于阅读试题中的判断正误题，相对比较简单，但学生的出错率仍然较大，究其原因，学生不懂判断的方法，通常是读完试题之后，凭着自己对阅读文章的大致印象判断。事实上判断试题与选择、填空的做题方法基本一致，需要找出试题中的关键词，带着关键词，在文中寻找所需信息，然后仔细判断是否与文中信息一致，如一致则正确，反之错误。

4.推敲单词大意。在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查词典，可以采用下列三种办法来处理：

（1）如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。

（2）通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已;又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义。

（3）通过上下文的意思推断。根据这个词所处的具体语言环境，运用有关线索同义词、反义词、举例或定义等推断词义，也可以用逻辑推理和其他的知识，如生活经验、普通常识等推断词义。

5.重在理解。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在整个阅读过程中，学生必须将注意力集中到句子、段落上（第一段和结尾段很重要，有时就是文章的中心所在），尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。

四、总而言之

提高学生的阅读能力是我们每位英语教师责无旁貸的责任， 我们应该充分利用每篇阅读课文， 精心设计， 采取多种手段和方法， 努力提高每位学生的阅读能力， 最终实现新课标中听、说、读、写的目标。