课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究

蒋英

摘;要：根据幼儿园教育的指导纲要可知，环境是对于幼儿的成长发展极为重要，通过创设教育环境能够有效促进幼儿的发展。而幼儿园班级环境的创设，对于幼儿学习常规课程，养成良好的教学习惯具有极为重要的意义。基于此，本文主要探讨在课程游戏化背景下创设幼儿园班级环境的重要性及相关措施。

关键词：课程游戏化;幼儿园班级环境;创设策略

引言

根据幼儿发展指南指出，游戏是幼儿阶段学习和发展的重要课程，幼儿通过游戏与周围环境进行互动，从而实现幼儿在游戏中健康成长。游戏也是幼儿探索周围环境、自然环境与社会环境的重要过程中，在幼儿园班级环境中设置课程游戏，营造愉悦良好的教学环境，从而促进幼儿的健康成长。

一、利用班级教学空间，实现课程游戏化

由于幼儿教育在基础教育中占有十分重要的地位，为此当前在幼儿园建设中投入大量人力物力，但实际教学情况并不如人意。为此就需要教师采用游戏化的教学方式，充分利用教室空间，利用教学环境，使得幼儿在潜移默化中吸收知识。

1.运用艺术手法，划分游戏空间

游戏是幼儿学习知识的重要途径，通过课程游戏化，帮助幼儿从游戏中学习、获取知识。例如在开展“我爱我家”主题活动时，教师可以引导幼儿通过语言、绘画、音乐等方式，理解家庭关系，让幼儿感受到家庭生活的美好，深刻感受到父母对于自己的爱，进而学会关爱家人，从而培养幼儿给予爱的能力。对于幼儿园小班阶段的幼儿而言，教师可以让幼儿画出自己的家人，指导学生用水彩笔画出“爸爸的胡子”“奶奶的围巾”等。同时在游戏化课程实施过程中，教师还可以将幼儿的作品展示到班级的不同领域空间中，使得幼儿能够在课下进行积极的交流互动，促进幼儿语言表达能力的提升。

2.融合游戏区域，设置游戏课程

幼儿教师在教学过程中为了引导幼儿进行主动学习，从而在学习过程中积累情感体验，就需要教师设置游戏领域与游戏空间。例如在开展“我爱我家”主题活动时，教师可以将教室走廊设计成“baby屋”，让幼儿在“baby屋”内张贴有关自己以及父母的装饰物如全家福等，从而让幼儿能够在游戏中介绍自己的父母和家人，加深与父母的关系，同时在沟通交流中拉近与朋友的关系。

二、采用游戏化教学，突出幼儿主体地位

1.设计班级环境内容，增强幼儿主体地位

例如在开展《我爱家乡》主题活动中，教师需要根据幼儿的个性需求与年龄特点开展一系列實践性活动，从而让幼儿更加关注家乡发展，激发幼儿对于家乡的热爱。在活动过程中，许多幼儿对“导游”这个角色产生了浓厚的兴趣，为此教师可以引导幼儿创设一个情境，让幼儿自己开展一个旅行社。在旅行社活动中，幼儿还需要参与导游路线的设计与调整、装饰旅行社、挑选旅游景点，从而提升幼儿的参与积极性。同时由于旅行社的开展，班级凝聚力得到提升。

幼儿具有丰富的形象力和创造能力，因此在创设班级环境中，教师应该一改传统事事亲为的教学模式，让幼儿参与到班级设计当中，满足幼儿的设计与创造欲望，同时还能提升幼儿的动手实践能力，并且在动手参与过程中，让幼儿真正感受到对于班级的归属感。例如在开展“我爱冬天”的主题活动中，幼儿根据自己的经验做雪地、做雪人、剪雪花，使得教室环境更加丰富多彩。不仅提升自身的动手实践能力，而且在交流互动中拉近幼儿之间的由关系，提升幼儿的人际交往能力。对于幼儿自己创设的环境，孩子们的喜爱程度也大大提升。

2.关注方案实施，更新游戏内容

随着游戏活动的开展，幼儿在参与过程中会不断发现新的兴趣点，丰富游戏化教学内容。因此在活动开展过程中，教师需要关注幼儿，并且根据幼儿的兴区发展，增加新的教学内容，实现师幼之间的友好互动。这种互动对于大班阶段的幼儿而言，有助于其提升人际交往能力和实践动手能力。例如教师可以根据幼儿的实际生活经历开展“超市游戏”的主题活动，将班级设计成超市，摆满各种各样的商品，并且在商品下张贴价格牌。让幼儿可以在交易过程中，锻炼自身的数学能力和沟通能力，真正实现“从学中做、从做中学”。在游戏体验过程中获取知识和经验，让幼儿感受到数学的魅力，加深自己对数学的理解认识，学会运用数学能力解决实际问题。

三、整合家庭资源，实现家园合作

幼儿教师在创设班级环境时，需要充分利用家庭资源，让家长参与到主题活动的开展创设当中来。例如在开展“废旧物品回收”活动时，教师可以鼓励家长在生活中关于由于废物回收的知识，并且将可回收的废品投放到班级的废品回收箱中。定期开展相关主题活动，组织学生利用可回收的物品设计成为服装，并且创设展示台，让幼儿能够在活动当中自己动手设计服装并进行展示，从而提高自身的动手实践能力和创新创造能力。同时家长还需要参与到展示会当中去，关注幼儿的发展动态。

通过开展亲子游戏活动，家园、师幼之间的关系更为密切，同时在活动当中增强幼儿对于社会环境、自然环境的关注热爱。在活动结束后，教师还可以将活动过程中的精彩瞬间拍摄下来展示在班级内的区域当中，创设愉悦的班级环境。课程游戏化设置有利于创设良好的幼儿园班级学习环境，教师是班级环境创设的组织者和引导者，因此教师需要充分挖掘班级领域和班级空间，将班级空间设计成游戏空间，使其能够为幼儿个性化发展提供帮助。课程游戏化设置不仅需要教师的参与，更需要在其中增强幼儿的主体性地位，鼓励幼儿自己动手设计游戏环境、参与到游戏空间的创造当中，从而为幼儿的健康发展提供平台与机会，在幼儿在愉悦的游戏环境中实现自身健康成长。

结语

综上所述，幼儿教师在创设班级环境时，需要从幼儿的实际需求与个性发展出发，营造良好的班级环境，增强幼儿之间的友好关系以及班级凝聚力。同时教师还可以通过游戏的方式，让幼儿在游戏活动学习更多的知识，从而实现自身的健康成长。

参考文献

[1]陈学勤.浅谈课程游戏化背景下艺术区的环境创设——以M幼儿园一次艺术区环境改造为例[J].好家长，2019，（25）：167-167.

[2]邱秋萍.浅谈课程游戏化背景下幼儿园春秋游活动中探究活动的开展——以大班幼儿春秋游项目活动《上方山之旅》为例[J].好家长，2019，（15）：63-64.

[3]鲍爱丽.课程游戏化背景下幼儿自主活动的探究——以幼儿园自主午餐为例[J].作文成功之路（上），2019，（3）.

[4]杨春耀.基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究[J].职业技术，2019，（7）：43-47.