小学语文写作教学中以读促写的应用研究

黄常宜

摘 要：由于小学生生活阅历与情感体验不足，通过以读促写的方式，利用丰富的阅读让其感受作者的所思所想，体会生活、情感，经历不同的人生，可提高其写作水平。基于此，将分析小学语文写作教学中以读促写应用的重要性，并提出相应的应用措施。

关键词：小学语文;写作教学;以读促写

写作与阅读是语文教学中最为重要的部分，两者具有较强的关联性，但是在实际小学语文教学中，写作与阅读教学并未很好连接，互动性较低。随着新课改的推动，小学语文教学目标也随之产生了变化，对于写作教学提出了更高要求。因此，教师应当对教学重难点、学情等进行深入了解，联合阅读与写作，利用以读促写的模式，通过丰富的教学方式促进学生整体写作水平的提升[1]。

一、小学语文写作教学中实施以读促写模式的重要性

在小学语文写作教学中，效果甚微对众多语文教师造成了困扰，主要是因为目前教学中将写作与阅读割裂。但是，写作与阅读是密不可分的两部分。杜甫曾言：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标中也指出，与阅读的书籍相结合，掌握散文、诗歌、小说等写作的一般规律，捕捉灵感，并利用自身喜爱的表达与文本方式进行创作，交流体会，试探地进行作品的改写与续写，养成读书记笔记的良好习惯。可见，结合写作与阅读，达到“以读促写”，通过阅读促进写作能力的提高具有重要作用。可在阅读中让学生正确进行阅读，感受启发，获得情感体验后写作，不仅让写作教学事半功倍，还能实现理论联系实际，提高学生的语文素养，完善教师的教学方式，具有极高的应用价值[2]。

二、基于以读促写模式的小学语文写作教学的优化措施

1.阅读结合仿写

积累与阅读是小学语文重点强调的内容，学生迈入写作殿堂，提高写作能力离不开阅读。教师应当在实施以读促写的过程中，结合阅读与仿写，引导学生在仿写中感受课文情感，加强自身写作意识。收录在教材中的篇目文质兼美，兼具文学性与思想性，引导学生思想向善良美好的方向发展，可充分培养学生的思想与人文素养[3]。因此，教师应当以教材文章为基础，深入挖掘其中的内涵，引导学生进行核心内容的把握，研究文章写作技巧与手法，通过仿写的措施，让学生初步学会正确地运用各种词汇、修辞手法等。

如部编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章，其中描写了一场秋雨后，天空明朗，但地面还是保持潮湿状态，在道路两旁落下的法国梧桐金黄色的树叶，像小巴掌一样在水泥道上平展地粘着，为水泥道增加了几分美感，作者更是将穿着棕色雨鞋的自己比作小鸟，快活地歌唱在叶丛间。这些词汇与修辞手法的应用，令人仿佛能够看到一名学生蹦蹦跳跳地走在落满梧桐叶子的道路上，为水泥道增添了秋季的金黄的色彩。之后，教师可让学生以此为例子，布置有关季节的仿写任务，有的学生写：“我印象最深刻的是冬天，雪花像一个个小精灵一样飘落在树梢上，屋顶上，将世界渲染成一片潔白。”有的学生写：“我喜欢夏天，荷花像一位亭亭玉立的少女，矗立在荷塘中。”对于《铺满金色巴掌的水泥道》学生灵活运用，为写作添加更多的色彩。可见，仿写能够深化以读促写，有助于学生感知课文的魅力，在与文章进行情感交流的过程中，调动写作兴趣，为后续的写作教学奠定良好的基础。

2.掌握写作立意

在一篇文章中立意是重点，新颖的立意能够为文章增光添彩，使读者有眼前一亮的感觉，而立意若是老生常谈，则会让读者看过开头便能推测结尾，对写作质量造成一定的制约，让人提不起兴趣。所以，想要让学生在写作中拥有深刻的内涵，提高其写作能力与水平，学生应当接触数量众多的经典美文，通过阅读的方式自行感悟。

如，部编版二年级下册《小马过河》阅读中，壮实的老牛、蹦跳的小马、小巧的松鼠满足了学生认知与学习动物的兴趣，主要讲述小马妈妈想要让小马驮半袋麦子到磨坊，半途遇到一条河，老牛说河水很浅，过河十分轻松，而松鼠说河水很深，还淹死过自己的小伙伴。不同的小动物都以自身经历为前提告知小马有关河水深浅的内容。而小马妈妈告诉它，只有自己经历后，才会真正知道河水的深浅。对于小马而言，河水“不深不浅，刚刚好”，表明了做一个有思想、独立的人的重要性，教师随后可布置相关的练笔，学生上述立意掌握良好，有的学生以做手工为主题，写道：“看到妈妈用纸十分简单地做了一个花篮，我不以为然，认为如此简单的花篮怎么可能不会，但是，当我上手自己做花篮后，才发现事情并没有看到的那么简单……经过努力，我也终于做完了一个花篮，尽管它又丑又松散，但我还是很开心。”这名学生详细地描述了自己先前对做花篮这一手工的“轻视”，后来又改变了自己的想法，此种以故事表述的立意更加具有感染力。

3.拓展延伸，引入生活素材

课堂教学中拓展延伸知识可激发学生的学习兴趣，有效培养学生的学习能力。写作是通过文字进行心声的表达，与个体成长息息相关，所以，培养学生写作能力不仅需要在课堂上进行理论知识的讲解，还应当引导学生在个人情感体验及日常生活中提取出相应的写作素材，为文章注入新的活力。教师则以学生学习情况及认知水平为基础，教导学生如何在生活中提炼素材，范文辅助讲解，为学生拓展思路，在此过程中以引导为主，尊重学生主体地位。

如，部编版三年级上《大自然的声音》文章中，全文以“大自然有许多美妙的声音”统领全文，教师可以引领学生去公园踏青、到社区做活动，并以“生活中的声音”为主题，让学生描述日常生活中独一无二的体验，教导学生使用“轰隆隆、静悄悄”等词汇，描述生活中独一无二的声音，有的学生描述：“生活中有许多稀奇古怪的声音，我们通常说蝉鸣声吵吵闹闹，一直响个不停，但不同种类的蝉的声音也是不同的，有的发声像高压锅喷气一样，初一听吓了我一跳，有的发出二胡一样的声音，同一只蝉也可以有不同的旋律与音调，音色十分丰富……”学生细致地观察生活，自身体验也不同，通过语句表达自身所见所闻、情感、展望等，进而可培养其发现美、感受美的能力，掌握在写作中融入生活的方法，提高其写作水平。

4.通过群文阅读促进写作水平的提高

群文阅读是方兴未艾的一种阅读教学方式，能促进小学语文写作教学达到以读促写的目标。由于群文阅读是把多篇文章按照一种逻辑关系有机地连接起来，能让学生尽可能多地接触、欣赏不同风格的文章，体验不同的写作特点，促进学生自身写作水平的提高，比传统的作文写作课中老师灌输基本的写作套路、模板、例子要自然有效得多。

在每一周的阅读课上，我都精心设计群文阅读材料，尽量多地组织群文阅读活动，让学生在群文阅读活动中受益，发挥群文阅读的价值，以确保学生以读促写的效果，大幅度地提高学生的写作水平。例如，我把神话《哪吒闹海》、历史故事《大禹治水》，以及上古神话《女娲造人》《夸父逐日》、外国神话故事《天上偷来的火种》等有机组织成群文阅读材料，让学生在周五的活动课中进行集体阅读，让学生在阅读过程中领悟中外神话故事的教育意义，体验神话故事的教育魅力，弘扬正能量，了解神话故事的教育价值，增强学生的求知欲望，掌握神话故事的基本写作手法。然后在适当的时机，通过让学生对神话故事进行补充、续写、改编的形式，放手让学生练习写作，把优秀的作品刊登在学校的刊物上，供全校学生共同阅读欣赏，从而极大地提高学生的写作兴趣和动力。

古代神話故事能激发学生的写作兴趣与欲望，善于抓住身边的写作灵感也可以激发学生的写作激情。又如我在父亲节到来的时候，组织了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及《秋天的怀念》这几篇文章组织小学生进行群文阅读，要求学生在阅读时品味文章要表达的思想和表达方式，帮助他们树立正确的情感观和价值观，再联系当前父亲节的气氛，很自然地组织了学生以“亲情”为纽带，写出《我的爸》《我的妈妈》等弘扬家庭情感为主题的文章，并在班级中选择优秀的文章出一期爱心专栏填报。

总之，在小学语文教学中，阅读与写作作为其中的重要内容，两者之间的联系十分密切，以读促写作为重要的写作教学方式，可提高学生写作水平。因此，本文主要从阅读结合仿写、掌握写作立意、拓展延伸、引入生活素材这几方面出发，以期为相关教育工作者提供参考。

参考文献：

[1]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.

[2]林宜静.以读促写在小学语文写作教学中的应用分析[J].新课程研究，2019（4）：38-39.

[3]何镇平.高中语文以读促写教学研究[J].华夏教师，2018（8）：76-77.

编辑 李 争