现代学徒制人才培养机制的几点思考

王涛 吴桂淑

摘 要：“现代学徒制”是对传统学徒制的继承和发展，这种工学结合的培养模式，更加丰富了职业教育的内涵，体现了职业教育的实践性、职业性、开放性。通过解读“现代学徒制”的相关研究，探寻现代学徒制人才培养机制的内涵，提出深化体制改革，逐步推进现代学徒制，校企协同全过程育人，共同建立教学管理与质量监控体系，达到校、企、生多赢的目的。

关键词：现代学徒制 职业教育 培养机制 思考

一、现代学徒制的相关研究

谈及学徒制，文献资料总是要追溯其本源。大多研究指出，学徒制兴起于中世纪，作为行业教育的主要形式，后随职业教育的发展而逐渐衰退，甚至被取代。 相比于国内大多在历史和理论层面的研究特点，国外学徒制研究集中在对于“现代学徒制人才培养模式”的变革与创新上较多。但由于各国对于高等职业教育的定义和对于职业技能培训的界定不尽相同，因此文献大多从某个现实侧面反应在模式构成中的某个问题，并不对整体模式进行宏观研究和阐述。例如在《Reasons for new apprentices non-completions》文章中，就主要阐述了现代学徒制应具备的“现代”属性，而像论文《Learning and Training in School-Based New Apprenticeship》一样能够正面阐释学校本位的职业教育与学徒培训之间的关系与合作模式运行的研究则不多见。

研究大多以国家为主体，分析各国现代学徒制职教的特点。例如澳大利亚、英国、德国、芬兰等国家的现代学徒制职业教育模式成了主要的研究对象。专家学者们从这些国家现代学徒制职业教育模式入手，对相关法律规定的教育群体、学制、学时、学习内容以及资格认证等具体内容进行了深入研究。如论文《One System of Vocational Education A Comparison of the Apprenticeship Reform in the Commercial Sector in Switzerland and Germany》就从瑞士和德国的学徒制人才培养模式入手，深入研究了两国在学徒制度的应用范围、适用对象以及法律条令等方面存在的异同。

国内关于学徒制研究的专著还较少，关于学徒制研究的文献相对专著稍多一些。

广东技术职业学院的王川（2017）教授从学徒制职业教育产生的条件、手工业行会对学徒培训的规定以及学徒制发展三个方面谈论了学徒制的发展历程，并着重分析了中世纪后期的学徒制培训出现的发展趋势;清华大学高鸿钧教授在《清华法治论衡[第四辑]》中将“从学徒制到学院制——英国法律教育制度的历史演进”作为其研究背景进行论述，也在开篇之中提及;太原师范学院殷俊玲博士的《晋商与晋中社会》一书中涉及晋商学徒制习俗和礼仪的内容。

现代学徒制是传统学徒制的沿袭，因此一些学者在关注职业教育发展现状的同时，也纷纷注意到了对古今学徒制的差异研究。如上海市教育科学研究院胡秀锦在《“现代学徒制”人才培养模式研究》一文中提到了现代与传统学徒制在身份、培养目标、学习地点、内容、时间、方式等方面不尽相同。也认为“现代学徒制”人才培养模式在一定范围内得到了应用，但其具体操作和实施效果方面仍存在很多问题;

二、现代学徒制人才培养机制的内涵

现代学徒制既是一种具象化的人才培养模式形式，同时也是一种制度化的职业教学。现代学徒制的人才培养模式将校企合作作为基础，将职业教学的课程设计作为载体，以“师傅带徒弟”为主要形式，并且在当地政府等部门的引导之下，学校为合作的企业或者社会培养高能力、高质量的专业型技能人才。学校在现代学徒制人才培养模式中处于中心地位，承担着连接政府、企业、学生等的重要作用，结合企业的岗位需求以及职业教育的规律，与企业制订出人才培养方案，确保企业与学校中所学习的知识达到一致，保证学生在培训的过程中可以跟随培训的进度获取相应的理论知识以及技能标准。

三、对现代学徒制人才培养机制的几点思考

1.深化体制改革，逐步推进现代学徒制

就目前的情况来讲，应采取先试点逐步推进的方式来开展现代学徒制。这就要求政府、企业以及学校之间加强合作，给予现代学徒制试点更多的关注及帮助，不断进行归纳和总结，设计出更加健全的实施方案，完善现代学徒制的流程，进而为在全国范围内推广现代学徒制奠定良好的基础。

2. 校企协同全过程育人

校企双方建立专兼结合、互聘共用的“双师”团队，形成共用共管机制，对学徒实施 “双师” 全过程培养。企业选派兼职教师结合本企业工作实际参与教学，设置企业文化课程、专业课程等。在实习、工学交替实习、顶岗实习期间，校企实施“双导师制”，学校安排专业教师、企业安排师傅带领、指导学生学习，为学生建立实习、毕业档案。学校教师的企业实践要纳入教师考核并作为其专业技术职务晋升的重要依据，企业师傅承担的培养任务要纳入工作绩效考核。学校的班主任、任课教师、企业帮带师傅及相关部门要相互配合，全面掌握学徒思想动态、学习生活状况，协同做好管理工作，确保学徒全面发展。

3.共同建立教学管理与质量监控体系

在教学管理与运行机制上，学校与企业共同制定学徒管理制度、教学文件及相关标准，合理安排学徒岗位，分配学徒工作任务，探索在校内对学生制定实施德智体美劳综合量化考核办法，落实在企业工学交替实习、顶岗实习对学徒按照员工考核标准作出客观评价，校企共同对学徒实施考核评价。

现代学徒制是职业教育与传统学徒制结合的产物，也是推进校企合作的新举措，但在推行的过程中也应积极积累经验，不断进行改革，积极发展适合自身的本土化现代学徒制，更加有效地促进职业院校的教育教学质量提高。

参考文献

[1]关晶.现代学徒制办学模式：内涵、现状与发展策略[J].职教论坛，2018（06）.

[2]崔钰婷，杨斌.我国现代学徒制人才培养模式综述及反思[J].當代职业教育，2018（02）.

作者简介

王涛（1978—），男，汉族，广东省东莞市人，吉林农业大学人文学院2017级职业技术教育学专业在读研究生，研究方向为职业教育基本理论。

吴桂淑（1963—），女，现任吉林农业大学人文学院教师，副教授，硕士生导师，主要研究领域职业技术教育学，研究方向职业技术教育基本理论。