解析英语阅读文本提升学生思维品质

吴雪

摘   要：在高中英语教学中提升学生思维品质至关重要。教师可以依托高中英语阅读教学，通过引导学生多角度解析文本大意、多样化探讨文本主题、多层次把握文本思想，来训练学生的思维能力，增强学生思维的发散性、独创性和深刻性，促进学生智力迅速发展，从而提升学生的核心素养。

关键词：高中英语;阅读文本;思维品质

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）17-0030-02

思维品质决定了学生的学习成效。越来越多的教师认识到思维品质对学生学习的重要价值，在日常教学实践中也加大了思维训练的力度。在高中阶段的英语教学中，阅读训练有不可替代的重要地位，是落实高中英语课程标准、达成英语教学目标的必要手段。依托高中英语阅读教学，教师通过行之有效的引导与启发，训练学生思维，引导其思维品质的提升，不仅可以提高英语学习效果，而且能让学生终身受益。

一、引导学生多角度理解文本内容，增强思维的发散性

理解阅读文本的内容是英语阅读的根本任务，而每个学生在阅读中关注的角度不同，获得的信息也不同，会对文本内容的理解有一定差异。这种情况为训练学生思维的发散性创造了有利条件。在英语阅读教学时，教师可以结合具体的阅读文本，选择不同的切入点，激励学生进行多角度思考，从不同方面解读文本内容，从而增强学生思维的发散性。

例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 2 Growing pains的reading部分时，教师在学生对文本中的“成长烦恼”形成初步理解后，组织学生思考：What are the growing pains in your eyes？ You can give some examples.学生联系自己的现实生活，给出一些实例。“In my opinion， growing pains are inevitable during our growing up.”一个学生说，“There are some typical growing pains， such as loneliness， obesity， great pressure and so on.”另一个学生说，“Generation gap is also a kind of growing pain. I hardly communicate with my parents normally， they cant understand my ideas.”又有学生说，“It also restricts freedom， since we have the ability of judgement， but most of us have no freedom to decide to do something.”学生们给出各种答案，列举了很多“growing pains”，有效训练了学生思维的发散性。

发散性作为思维的一项重要品质，对学生认知水平的提升有不可估量的重要意义。教师组织学生对阅读文本从不同角度进行解读，训练学生多方面认识事物，提高学生的英语阅读技能，促进学生思维能力的发展。

二、组织学生多样化探讨文本主题，提升思维的独创性

对于阅读文本主题的理解，不仅是英语阅读的重要目标之一，也是促使学生形成正确观念的必要途径。在高中英语阅读教学时，教师可以利用高质量的问题，激发学生对文本主题的思考，组织学生开展多种类型的课堂交流活动，促成学生间的思维碰撞，形成对文本主题的独到认识，提升学生思维的独创性。

例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 1 School life 的reading部分时，教师组织学生探讨“What do you think of school life in the UK？”“What about your school life？”两个问题。教师要求学生就这两个问题小组讨论。有学生说，“In my eyes， school life in the UK is more colorful than that in China.Students in UK high school have some activity courses.”有学生说，“As far as Im concerned，one coin has two sides. Even though our school lives seem a little boring，we can gain more knowledge.”學生从不同角度思考问题，表达了自己独到的见解，训练了思维的独创性。

独创性是思维的一种优秀品质，对学生创造性解决问题的能力具有重大影响。教师围绕文本主题，组织学生对文本主题进行创造性理解，激励学生大胆表达，有效训练了学生的思维与语言能力。

三、促使学生多层次把握文本思想，训练思维的深刻性

高中生正处于思想观点形成的重要阶段，英语文本普遍具有特定的思想内涵，是对学生思想教育的优质素材，而引领学生深入理解文本的思想内涵也是训练学生思维的有效手段。在英语阅读教学时，教师可通过对文本的深入挖掘，选择与高中生现实生活密切相关的内容作为切入点，引导学生层层深入，形成对阅读文本内涵思想的认识，训练学生思维的深刻性。

例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 3 Looking good， feeling good的reading部分时，教师组织学生解读文本思想。“What happened to Amy according to the letters？”有学生说，“For losing weight and being slim，Amy took weight-loss pills，finally， she became slimmer and slimmer and ruined her body so that she was in hospital recovering from liver failure.”“Well，what do you think of Amys behavior？”教师继续问。“In my view， her behavior is clearly undesirable.”“Amys behavior is unreasonable.”学生说。“Why do you think so？”教师问。“The method of losing weight is not scientific.”“Amys idea about body is wrong. Healthy body is more important than anythings else.”学生在问题的引领下，思考层层深入，有效训练了他们思维的深刻性。

深刻性也是良好思维品质的直接体现，可以防止学生浅尝辄止，引领学生发现现象背后的本质。教师利用多种现代化教学媒体和丰富多样的教学资源，借助恰当的方式，辅助学生由浅入深地理解文本思想，提高思维水平。

总之，阅读是高中英语教学的重头戏，不仅内容覆盖面广、文体形式多样，而且思想内涵深刻，是对学生进行思维训练的优良载体。教师从学生长远发展的角度出发，关注学生的思维训练，在阅读教学时设计具有启发性的问题、开展形式多样的探究活动，引领学生变换思考的角度、形成独到的见解，促使学生自由表达、深入交流，全面深入地理解文本内容和思想观点，增强学生思维的发散性、独创性和深刻性，从而提高学生的思维水平，奠定未来发展的坚实基础。