借鉴翻转课堂延伸物理线上教学效果

薛志峰

摘   要：线上教学虽然应用了信息化手段，但由于惯性思维以及网速和设备性能的影响，“大水漫灌式”的教学模式在线上重现，这势必会影响教学效果。为改变这一现状，经研究发现翻转课堂对提高现阶段线上教学乃至今后的常态化课堂教学的效果有很大意义。

关键词：物理教学;翻转课堂;线上教学

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）17-0013-02

一、线上教学现状分析

（一）平台的选择与应用

当前，广大教师已经从线上教学初期的无所适从，逐渐过渡到在纷繁的工具中找到了適合自己的抓手，多数选择了钉钉，也有的用微信群、QQ群、晓黑板等平台，且对这些平台的应用也日臻熟练。以钉钉平台为例，经历了在群内用语音、文字消息讲解知识点或者简单转发教学视频蹒跚起步，到直播中逐个击破学生端无声音、声音自激、卡顿等问题，再到现在的手机屏、电脑屏交替使用，公屏答疑、连麦互动、云课堂考试信手拈来。

（二）资源的选择与使用

线上教学需要海量的数字教育资源，教师对这些资源进行甄选整合，并结合教学内容重新设计，以此生成适合自己教学的课件、微课等。国家教育资源公共服务平台上的“一师一优课、一课一名师”汇集了全国各地、不同学科学段的国家、省、市级优课资源，其既有课件和教学设计，又有课堂实录，同时大家还可以在平台上分享心得、共享资源、交流提高，因此它成为广大教师选择教学资源的首选，也为线上教学的顺利进行提供了有力保障。此外“空中课堂”“七彩课堂”“学科网”等也有很多优质资源供教师们选择使用。

（三）教学效果及问题

线上教学虽然应用了信息化手段，但由于惯性思维以及网速和设备性能的影响，大部分教师的课堂仍以讲授为主，有的结合微课边看边讲，有的借助课件逐一讲解。学生则以被动倾听为主，合作探究等形式的主动学习较少，“大水漫灌式”的教学模式在线上重现。因此，在经历了线上教学初期的新奇与兴奋之后，学生的学习状态难以长期保持，尤其是自律性较差的学生，平时不自觉，换到网络环境，更有理由或手段逃避学习，这些势必会影响教学效果。要解决这一问题，需要寻求家长的协助和支持，这虽然可以治标，但要标本兼治还需要教育者从改进课堂教学模式，提高学生学习的主动性与学习兴趣着手。翻转课堂可以学生为中心引导学生由被动接受转为主动探究、主动合作，可使教师由一个知识传授者逐步过渡到学生学习的指导者和促进者，同时其也是将学生的发展作为教育价值取向的“生本理念”的体现，其对提高现阶段线上教学乃至今后常态化课堂教学的效果也很有意义。

二、借鉴翻转课堂的可行性与实践探索

翻转课堂的理念虽被广为接受，但受制于教师信息技术应用水平参差不齐以及缺乏信息技术平台支持等因素，在实践中遇到诸多困难。随着线上教学的深入，教师、学生应用信息技术的能力得到了很大的提升，钉钉等平台也越来越完善，如此使得在现阶段物理线上教学中应用翻转课堂提高教学效果非常具有可行性。

（一）课前准备、自学阶段

教师首先要依据物理学科课程标准，以及核心素养的培养要求，从帮助学生形成物理基本概念、掌握科学的探究方法、形成良好的科学思维和培养正确的科学态度的角度，对教学内容进行科学合理地划分，并以专题的形式将教学内容模块化。再根据学生的知识水平和自学能力，确定每个模块中的重点、难点，然后自行制作微视频或从网上选择适合自己学生的教学微视频辅助教学。

在上课前一天教师将微视频传至班级钉钉群，并布置预习任务。学生通过观看微视频，学习知识点或操作技巧。在预习中遇到的问题，可以通过群内留言的方式与其他学生进行探讨，也可以连线教师请教。然后教师将学生在群内讨论未决的问题或单独连线发现的有普遍性的问题进行汇总整理，由此确定课堂讨论的主题和需重点讲授、指导的内容。

（二）课上讨论、重难点讲解阶段

课前汇总的重难点问题，能够由学生讨论解决的组织学生在班级架构下的小组群内公屏讨论，或者用视频会议的形式进行交流，然后教师在各个小组巡视，查找、发现问题并及时指导，然后分组进行汇报。汇报用语音或照片的形式发到班级钉钉群，让全体学生都能看到，然后其他小组对此进行点评，教师再适时加以引导，同时阐明其原理或依据以帮助学生理解。对于理论难点和学生讨论有争议的问题，教师可引领学生重新观看视频，然后在观看过程中对细节反复播放，并加以解释说明，由此可帮助学生形成正确的物理概念和科学的探究方法等。此外，还需要留出适当的时间对学生课堂讨论和教师重点讲解的内容进行总结和归纳，如此可帮助学生形成完整、系统的知识体系。

无论是组织讨论还是重点讲解，对教师的教学能力都提出了更高的要求。这就要求教师要注重平时的知识积累，即既要有本学科知识的深度，又要有相关学科知识的广度，此外还要培养敏锐的思维能力。

（三）复习巩固、作业反馈阶段

在课上通过讨论或听讲获得的知识，学生对其的掌握还很不牢固，必须通过课后复习和作业进一步强化。教师也可以通过批改作业更全面地检查学生对知识的掌握情况和授课效果，以便及时调整自己的授课进度和解决问题的方式。

应用翻转课堂，可使学习过程前移，如此能改变线上教学“满堂灌”的缺陷。在今后常态化的教学过程中，也有利于学生自学能力和探索、创新精神的培养。线上教学给教师带来了新的挑战，教师在应对挑战的过程中要看到转变教育观念，提升教学水平的机遇，然后化危为机，主动求变，聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，如此可使我国的教育信息化发展水平走在世界前列。