标本兼治

刘辉 宋颂

摘   要：高考历史试题中，非选择题所占比重日益增加，不少备考策略是关于如何解答非选择题的方法，甚至是捷径，在长期的教学实践中，一些方法反而把学生引入了答题的误区，造成了对思维的禁锢。教师以高考考查方向为源，分析解答非选择题的根本所在，才能帮助考生正确培养历史答题能力。

关健词：高考历史;非选择题;解题能力

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）17-0009-04

众所周知，历史高考题长久以来只有两大类题型，即选择题及非选择题。2020年参与新高考的省份的高考模拟题，非选择题分数更是占到55分，比重增加。可见，非选择题对于历史学科能力的考查或者说对于历史成绩，无疑是越来越重要了。

当然，对于如何解答非选择题，也算是老生常谈的话题，看过很多有关解题方法的文章，也听过很多老师的试题讲评课，大多是总结题型，形成套路，学生即可照猫画虎。殊不知，历史试题，并非理科公式可以直接套用，一味追求技巧和套路，只能使学生陷入死框以致难有突破，更甚者，束缚学生的思维，与考题要彰显的意图南辕北辙。

一、解题误区

常见解题方法一：审题公式。即对问题结构化，把问题分为如提示语（答题方式）、限定语（时空范围、条件性质等）、中心语（回答对象）、示答语（回答内容）等。

这种审题方法，意在防止出现审题错误，但如果学生对每道题都先做这样的划分，无疑是给学生加了几道分析结构题，首先时间上是一种负担，思路上也不见得更加清晰，有很多同学反应是越绕越乱。高考很多设问一目了然，如2019年全国1卷42题，

如果学生对每一问题都教条地去套用审题公式，无异于画蛇添足。

常见解题方法二：总结答题公式。如，回答历史原因公式（见表1）：

虽然此公式，试图归纳所有原因的因素，考虑不可谓不全面，但在考场上实际应用性如何？原因类试题是常见问法。如2019年全国1卷41题两问就都问到了原因（见表2）。

从高考的参考答案上看，尤其在回答第一问的原因时，都只需要一两句针对性的分析，如果学生去套用公式作答，反倒造成桎梏。

还有如，比较题公式（比较项=背景+原因+过程+特点+结果+影响+性质等方面）、影响题公式（影响=经济+政治+思想文化+外交）+（积极+消极）+（国内+国际）等等，不再一一例举。试问，如果每题都去思考公式内容套用一遍，不但时间不允许，而且会影响学生针对性回答问题。笔者也没有见过一个高考题答案，是按以上公式做答得高分的。

二、试题之本

那么究竟应该如何解答历史非选择题，要想达到“治本”的效果，首先，溯本求源，搞明白命题的意图，也就是问题之所以设成为“问题”的原因。

2016年考试中心公布了高考评价体系，明确回答了高考为什么考，考什么，怎么考的问题，即大家熟知的“一体四层四翼”（2016年10月11日，教育部考试中心主任姜钢在《中国教育报》发表署名文章《探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革》。对2017年高考《考试大纲》修订和命题改革的重要性进行了权威解读，并对2017年乃至今后几年高考的考查目标、考查要求进行了详细阐释，具体回答了高考“考什么”“怎么考”的问题）。

为什么考？

——“一体”：“立德树人、服务选拔、导向教学”。

考什么？

—— “四层”：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。

怎么考？

——“四翼”：“基础性、综合性、应用性、创新性”。

以2019年全国卷及北京卷历史试题非选择题为例。

表3列举了2019年全国卷及北京卷部分试题设问的形式，而且对近几年高考题设问，一并进行归纳，可看出主要呈现以下几种情况：

无论题型如何变，万变不离其宗，所有不同形式的问题设问，包括创新性的、开放性的试题，其目的都是可以较好地体现“一体四层四翼”，主要是为考查学生是否可以综合运用学科知识、独立思考能力，多角度观察、发现、分析和解决实际问题。

“指出”“概括”“说明”和“论述”等不同设问的重点并不是搞清这些概念的区别，而是看考生能否分析清楚历史现象背后的“是什么、为什么、怎么样（及怎么看）”的问题。也就是说，“指出原因”“概括原因”和“说明原因”的本质都是要搞清 “原因”，重点并不是搞清“指出、概括、和说明的区别，作为历史试题，要紧紧把握历史素养的方向，而不是纠结于试题用词。

同样，答案的制定，也要以高考参考答案为参照，从而找到命题人所考查问题的真实目的。以表2中的试题及答案为例，可见高考答案往往简单扼要，运用所学知识和材料有效信息说明问题即可。得分高低，主要取决于考生基础知识是否扎实，解读信息的能力及运用知识分析解决问题的能力如何。这些能力的培养，更多的是需要平时的积累，所谓的技巧、捷径必须建立在知识、能力的基础上，才有可能发挥一定的作用。说到底是要在历史学习过程中培养出历史核心素养及核心能力，才是以不变应万变之策。这是首先要澄清的一点。

三、解答之本

在限时考试如此短的时间内，如何考查出一个人的历史知识储备和历史研究能力。通过让考生分析新史料，解读某件已知或未知的事情，不失为一种较有效的方式。解读的方向不外乎事件的“是什么（状况、特点、异同、变化、过程）、为什么（原因、理由、背景）、怎么样（作用、意义、影响）、怎么看（评价）”等。分析新史料，需要在平时训练提取有效信息的能力。解读历史事件，则更多的需要培养历史思维。最后结合所学，用学科语言有条理有逻辑地阐释出来。众所周知，历史学科考查的四个基本能力要求为“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”。通俗理解这四个学科能力，獲取和解读信息考查“是什么（依据材料）”，调动和运用知识考查“用什么知识做答（结合所学）”，描述和阐释事物考查“用哪些词做答（表述逻辑条理）”，论证和探讨问题考查“用什么思维方法答（马克思主义唯物史观和方法论）”。并不否认，提取材料有效信息，是有方法可以训练的，比如对文字材料划分层次，找关健词、句，提高阅读的速度。对图表材料的各项全面比对等。

在运用史材阐释时，也要注意把细节性、具体性、描述性的词语概括提炼为宏观抽象的学科术语。如要用像“增多/减少……提高/降低”“进化/退步”等趋势化、理性化、定性化表述取代定量描绘的具体数额或描述性形容词。

而历史思维能力，从根本上说就是坚持马克思主义唯物史观原则。习总书记多次强调和阐释坚持唯物史观的重大意义。“首先，唯物史观是马克思主义辩证唯物主义的最伟大的运用成果。其次，唯物史观是发展史观，是科学评价历史的金钥匙。第三，唯物史观是“矛盾”史观，讲求新陈代谢、否定之否定，是找准改革着力点的显微镜。第四，唯物史观是人民史观，深化改革必须把群众路线作为力量之源。第五、唯物史观是联系史观，改革既要利用外部资源，也要排除外部干扰和破坏。”

唯物史观也是历史学科首要的核心素养，唯物史观核心素养指出，“能夠了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想”。

因此，掌握和运用唯物史观的基本观点，如辩证观、发展观、联系观、矛盾观，阶级观、人民观，实践观、规律观等才是解决新问题的根本。

下面以2019年全国2卷45题为示例加以分析：

材料  日本明治政府成立后，推行“四民平等”，中下级武士被列为士族，并在士族中占绝大多数。给士族支出的俸禄占政府财政收入的25%以上，①政府负担沉重，多次采取措施进行改革，最终以30年期公债的形式，一次性解决。②许多士族将所得公债债券投入到经济领域，但多因不善经营而失败，③急剧没落，生活艰难，对政府极度不满。1877年，明治维新的功臣西乡隆盛在多数士族的拥戴下，③发动了大规模武装叛乱，对政府构成严重威胁。政府派兵镇压，史称“西南战争”。⑤战争历时8个月，以政府的胜利而结束。武士阶级逐渐消亡。

——摘编自（日）坂本太郎《日本史》

（1）根据材料并结合所学知识，分别说明中下级武士在明治维新前期和后期的作用及其原因。（9分）

（2）根据材料并结合所学知识，简析明治政府在“西南战争”中取胜的意义。（6分）

参考答案：

（1）作用：前期为推动领导力量，后期为阻碍反对势力。

原因：

前期：在武士阶级中地位低下，俸禄微薄，接触西方思想，反对幕府。（结合所学）

后期：明治维新改革的深入触及到中下级武士的利益，政治、经济等方面特权被取消;难以适应向近代社会的转变，生存艰难。（提取材料有效信息）

（2）保证了明治政府的稳定;有利于改革的推进;有利于发展资本主义。

从上例分析可见，问题是否能答全答准，更主要建立在对知识是否熟悉和是否具备历史思维能力。总之，解答好非选择题，功夫要下在平时，把“本”抓好、用好，才是万全之策。