两节英语阅读课的课例对比分析

程兵欣

摘 要：阅读课是高中英语教学重要课型，阅读也是学生获得知识的重要途径，本文主要通过观察两节教学视频比较本土英语教师和外教在阅读课的设计，课堂提问，课堂策略读前读中以及读后的活动安排，并对课堂中的相同点和不同点用教学原理进行分析。

关键词：课例分析;中外阅读对比;高中英语阅读

学生的知识主要通过阅读获得，学生的阅读能力也极大地影响了学生的视野，培养学生的阅读兴趣一直是研究的重点。这篇文章主要通过观察外籍英语教师和本土英语教师的两节师范课，分析和比较外教和本土老师教学行为的差异。用教育学原理分析两节课中的活动设计，课堂教学中的实时生成以及设计背后的教学理念。

一、案例材料分析

（一）材料一

选自北师大版高中英语选修七unit19 lesson3 Body Language，授课教师合肥十一中李伦军老师，上课学生由合肥八中高二年级56个学生的组成。

1.读前活动

（1）视频加讲解，生词导入，引出关键词 如：explicit，直观图标（比例图），导出——body language is important.

（2）提出这节课要解决的问题如：body language的概念

2.读中活动

（1）整体快速阅读找文章大意

（2）分段阅读找细节信息，如肢体语言定义

（3）完成表格——肢體语言的种类，例子及含义

3.读后活动

（1）学生小组讨论交流几种肢体语言在不同国家的含义

（二）材料二

选自新世纪英语教材第五册lesson4 peace and development，本文One Person Can Make a Difference for Peace改编自获得1997年斯沃克哈默和平作文竞赛一等奖的作文，授课教师是“英孚教育”的Inn老师，学生来自上海三中某个班的全体同学。

1.读前活动

（1）图片展示课上要求，强调think 和share thoughts

（2）准备好笔记本

（3）解释学习目标

（4）引入话题Types of Solutions to Problems

2.读中活动

（1）限时阅读文章完成阅读理解问题，强调阅读策略：read with eyes and brains but not your mouths

（2）关注语言，让学生通过三个例句理解break off 的意义，学生发言老师总结

（3）合作学习，解决词汇问题

（4）再读阅读材料，注意词汇，读完教师提问

3.读后活动

（1）回顾学习目标

（2）家庭作业

二、对比分析

两节阅读课都非常精彩，两位教师在组织课堂时都尽可能地营造和谐的氛围，让学生感觉愉悦轻松。在教学活动的设计上和教学理念上有很明显的差异，下面主要按教学的三个环节分析比较教学活动，课堂提问背后的教育思想，教育原理，教育理念。

（一）读前活动

两位教师在读前活动中都非常明确地提出了这节课的学习目标，根据行为主义的原理，教学的目的就是提供特定的刺激，所以学习目标越具体明确学生的学习效果越好。读前活动的主要差别在与，李老师设计的活动紧紧围绕教学话题body language学生观看，老师讲解，解决部分生词，引出课文关键词汇，活动设计直观性强，而这也是为了激发学生的学习动机和兴趣。Inn老师通过两幅人物图像让学生思考图中人物之间的问题，为什么有这样的问题，如何解决，问题由简入难，由封闭转到开放式，目的在于引入话题，激发培养学生独立思考的能力，也反复强调了思考的重要性，这也反映了Inn老师的教育理念，注重启发学生思考，发表个人看法。尽管两位老师的设问形式不同，读前活动设计内容区别较大，但读前活动中都反映了布鲁纳教学设计的原则之一，即动机原则。“学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。”学生对于知识都有天然的好奇心和学习的愿望，能否有效率的学习新的知识很大程度上取决于老师如何利用学生的心理，激发学习的兴趣和参与学习活动。

（二）读中活动

读中活动的设计，Inn老师的读中活动围绕帮助学生提取课文信息和获得一些概念，先是段落大意，然后分段处理文章细节信息。目的主要在于帮助学生获得关于肢体语言的概念，与其相关的一些肢体语言的知识这种课堂设计有利于学生条理清晰地高率获得知识。Inn老师安排第一个活动即阅读，阅读解决课后的阅读理解问题，阅读前反复强调好的阅读习惯即阅读过程不要发声，发声影响阅读效率。第二个活动关注文中出现的重点词汇，先示例如何理解词汇，然后让学生独自思考和相互合作理解词汇。这个环节中就反映出人本主义学习理论中的一个观点，即学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师的指导下主动发现，运用有效的学习方法。让学生自己通过文本材料和补充的例句去发现理解生词的含义，这也是发现学习得学习方式。

“发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列，重新组织或转换。”从长远看，Inn老师的课堂设计能更好地培养学生发现学习、自主学习、合作学习、积极思考的能力，让学生自己主动发现知识获得知识，有利于培养学生的发散思维，有利于学生的今后学习成才乃至终身发展。

（三）读后活动

李老师的课后活动是让学生小组讨论同一肢体语言在不同国家的含义，这是学生相互交流信息的过程，也是英语在真实语境中的实际运用。Inn老师则是回顾课前提出的学习目标，让学生自我评价，看自己完成了哪些目标，哪些还需要课下花一定时间完成。这也反映了教学设计的强化原则。“即要让学生适时知道自己学习的结果。”Inn 老师没有提供过多的强化，这就避免了学生对老师的过分依赖。

结语

通过两节师范课的分析比较，本地老师的教学设计更注重学生概念知识的获得，而外籍教师更侧重学习能力、思维能力的培养，活动设计中也更多体现教育学原理。这些区别肯定是和我们的社会大环境相关的，高考的压力、测试的方式、检测的内容也更多的是检查学生知识的掌握程度，课堂教学注重知识的传授、学生概念的习得。如何着眼于培养学生的终身学习能力，提高英语学科核心素养，这需要我们每一位从事教育工作人员的努力。

参考文献

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.