基于关联理论的高中英语读前活动优化设计

傅莉莉

摘 要： 高中英语阅读教学中的读前活动设计常被忽视，而读前活动是整个阅读教学中不可忽视的环节。作者以关联理论为指导，结合自身教学实际优化读前活动设计，进而有效地激发学生阅读文本的兴趣，形成阅读期待，为后续阅读活动的顺利展开做好准备。

关键词： 关联理论 高中英语阅读 读前活动

随着高考改革的深入，阅读在英语考试中的比重日益加大，加上新教育思想的引入——强调语言的输入和习得，使得阅读地位更为凸显。因此，阅读教学在高中英语教学中的重要地位自然越来越被广大一线教师接受。而在实际教学中，笔者通过对教师的公开课、访谈和问卷分析得出：很多教师在阅读教学中轻视读前活动设计，更注重读中和读后教学设计。作为阅读教学的读前阶段环节，其能激发学生对教材文本的阅读兴趣，激活学生的背景知识和相关经验，有效引入主题及扫除学生理解文本主旨大意的主要语言障碍等，所以有效的读前活动是影响整个阅读教学成功的重要因素。

上世纪80年代斯波伯和威尔逊提出的关联理论认为人们在交际过程中理解语言时不自觉地利用示意过程。阅读就是进行推理、选择语境和寻找最佳关联的过程，是作者的明示与读者的推理的过程，是作者达到最佳的语境效果和读者付出最小努力的过程，也是作者与读者获取一致的认知语境的过程。因此，关联理论为英语阅读教学提供了新的切入点。

一、关联理论与阅读

1986年，斯波伯和威尔逊在《关联性》中正式提出了关联理论，是近年影响较大的认知语用学理论。我们现在所熟知的“关联理论”是斯波伯和威尔逊于1995年修改以后得来的。关联理论认为的阅读过程可以从下面三方面解释：

1.明示——推理。在关联理论的视角下，阅读理解的过程就是读者尽可能用最大的关联性程度进行逻辑推理去理解作者意图的语用推理的心理过程。作为一种语言交际活动的英语阅读，读者不仅要理解文本的信息意图，更要领会作者所隐含的信息。

2.最佳关联性。阅读的主要目的是寻找作者期待读者能找到的最佳关联。在阅读过程中，作者的任务是根据自己的交流目的，对读者理解能力的假设，及对眼前交流环境的了解，选择认为最合适的方式来写作。有时为达到某个目的，作者可能会以一种迂回的方式表达自己的意思，是当前语境中最好的选择，符合作者的交际意图，这认为是取得了最佳关联。

3.语境假设。阅读过程中，读者从篇章中获取字面信息，在此基础上凭借认知语境中的逻辑、百科知识和词汇三种信息，假定它们是有关联的，从而获取最佳语境效果。

通过以上分析，我们不难看出，关联理论与阅读是息息相关的，关联理论对阅读理解过程中的认知过程有极强的解释力。

二、读前活动设计存在问题

笔者从平时的听课和自己教学反思中发现，在进入文本之前的读前活动设计中常出现以下几个问题：

（1）耗时太多，喧宾夺主；（2）内容过散，目的性不突出；（3）与要阅读的文本关联不大的问题。读前环节是阅读课的导入环节，任务是激发学生阅读文本的欲望和兴趣，调动学生阅读文本的积极性，进而帮助他们形成对文本的强烈的阅读期待，为下一步的阅读活动顺利展开做好准备。

三、基于关联理论优化读前活动设计案例分析

案例一：人教版高中英语教材模块1Unit 5的阅读课“Elias Story”的读前活动设计：

活动1：标题入手，向学生提出问题：（1）According to the title，what kind of article is it？（2）What will probably be covered in this passage？学生较易发现标题中的关键词story，判断出这是一篇记叙文，并由语文课上所学的记叙文的六个基本要素对故事的内容进行推测。

设计意图：从标题可以看出文本的文体，引导学生根据标题中的关键词预测文章的体裁，这会激活学生头脑中语篇体裁的相关知识，从而降低阅读的难度。

活动2：引导学生关注本单元的标题与文本标题间关系，思考：为什么不写Mandela的故事而写Elias的故事？通过讨论让学生明白原来作者是要通过写Elias的故事衬托Mandela的伟大。那么作者会写什么样的故事体现呢？通过对标题的解读，为下一步的阅读扫除障碍。

设计意图：标题对文本的内容有明显的指向，引导学生通过标题对文本的主要内容进行预测，有助于学生对下一环节的阅读有所侧重。通过一连串的相关联的问题，引导学生把已知的信息和将要阅读的文本信息联系起来，为读者与作者间建立很好的关联。

案例二：新人教版高中模块1Unit1阅读课教学。

先放歌曲“友谊地久天长”（课堂观察：学生认真地欣赏，开始跟着哼唱，教师也自然地加入进去，第一段后音乐结束，学生们还处于兴奋状态），接着提问：What does this song write about？之后讨论：What do you think a good friend should be like？课堂观察：学生分组讨论得很热烈。一分钟后，学生踊跃地做汇报和补充。最后教师引导学生带着问题阅读课文：Who is Annes best friend？ Is her best friend a good friend？

设计意图：环环相扣的引导设计，为的是以寻找最佳关联为目标，帮助学生建立相关的关联信息。从熟悉的歌曲入手，通过问题的设计直接聚焦主题，让学生开展想象，做多种的假设和猜测，目的在于让学生的注意力能快速地集中在主题上，并自然引出文章所介绍的话题。

四、读前活动设计建议

由于读前活动在英语阅读教学中有其必要性和可行性，我们在关联理论指导下的读前活动设计中应注意以下三点：

1.活动不宜过长。日常教学中，教师可根据文本或学生的实际情况，用最短的时间、最有效的方式来达到读前活动的主要目的。切忌为了达到所有的目的而平均分配原来就不多的课堂教学时间，应该留出足够的时间让学生进行真正的阅读活动。

2.活动不宜过多。为在有限的时间里达到最好的效果，此阶段的活动不可过多，切忌盲目追求“新颖”。教师应根据文本的内容和特点及教学是需要，充分利用教材资源，紧密结合学生的生活实际，设计恰当的读前活动，为后续阅读活动的顺利展开做好准备。

3.活动不宜偏离教学目标。有的教师在设计活动时忽视教学目标，设计的活动与阅读的文本关系不大，甚至偏离文本，这将不能对下阶段的阅读做好铺垫。因此要注意的是，读前活动的设计无论是激发兴趣，激活背景，还是扫除语言障碍，都应根据学生的实际需求组织此阶段的教学活动。

五、结语

作为“语言心理的猜猜过程”的阅读，需要读者有良好的认知能力和积极的智力投入。阅读教学中教师应该探索多样的、有效的读前活动，激活和补充背景知识，提高学生阅读兴趣，促进对文本的理解。同时，应该重视读前阶段的预测训练，强化学生的阅读技巧和阅读能力，最终帮助学生与文本间建立起最大的和最佳的关联。

参考文献：

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课题名称：关联理论视角下的高中英语阅读教学 课题编号：课题编号B14005