低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建

杨珍珍

【摘要】小学低年级段的学生年龄较小，思维能力有限，认识汉字难度很大，机械、零碎、烦琐的识字教学容易打击学生识字的兴趣与热情。“智趣课堂”重视儿童的学习心理，追求的是智慧、快乐、趣味、启迪式识字教学，充分挖掘语文课程中的“智趣因子”，对低年级段语文识字教学大有裨益。文章探讨了低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建。

【关键词】低年级;语文识字教学;智趣课堂

低年级段语文教学中，识字教学是基础中的基础，“智趣课堂”的构建寓教于乐，兼顾教学的智慧性与趣味性，更符合低年级小学生的学习特点。灵活结合识字教学内容构建“智趣课堂”，对于提高语文识字教学效率和质量十分有益。如何构建低年级段语文识字教学“智趣课堂”是当前教师关注的焦点。因此，探索低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建策略具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者结合识字教学相关内容，对“智趣课堂”的构建进行了思考。

一、低年级段语文识字教学“智趣课堂”的基本内涵

要想构建“智趣课堂”，必须了解“智趣课堂”的特点及其意义，以便针对“智趣课堂”特点展开一系列教学活动，最大化发挥“智趣课堂”教学的意义和价值。

1.“智趣课堂”的特点

“智趣课堂”体现的是智慧和趣味的有机结合，可以生成智慧的语文，将原本复杂难懂的汉字变得有趣。从“智趣课堂”的特点看，“智慧”和“趣味”是“智趣课堂”的核心。

其中，智慧是指着眼于开发学生智力，生成学生智慧。也就是说，语文教师在识字教学的过程中，要结合汉字特点和教学特点，运用智慧性的语言、智慧性的方法、智慧性的活动，启发学生识字，提高学生的识字能力。

趣味是指充满乐趣，学生乐于学习。将识字教学建立在学生的学习兴趣之上，让学生在富有趣味性的课堂上学习汉字，将原本枯燥的识字变得灵动有趣。学生带着兴趣识字，了解汉字的属性和特点，增强记忆和习得能力，二者智趣相融，智趣共生，才能打造高水平和质量的语文识字教学课堂。

2.“智趣课堂”的意义

“智趣课堂”能让课堂产生智慧并且充满乐趣，具有十分重要的现实意义。

一是有利于集中学生注意力。低年级段的小学生年龄较小，上课时注意力常常不集中。“智趣课堂”的构建让识字教学充满趣味，更容易集中小学生的注意力，使其更好地投入到识字学习之中。

二是有利于提高识字教学效率。小学阶段要求学生掌握常用汉字2500字左右，要想实现这一教学目标并非易事。“智趣课堂”的构建有别于传统的识字教学模式，对教师的教学方式提出了更高的要求。将教师的智慧融入课堂教学之中，启发学生的智慧，如此一来，识字教学效率将得到提高。

三是有利于师生关系的和諧发展。“智趣课堂”指充满智慧和情趣的课堂，在此氛围中，学生更愿意信赖教师，亲近教师，教师和学生的关系更加融洽，从而有效地进行识字教学。

二、低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的现状

在“智趣课堂”构建中，低年级段语文识字教学现状不容乐观，有些教师没有理清“智”和“趣”之间的关系，在识字教学中，不能较好地将智慧性和趣味性有机联系起来，有的语文教师过分重视智慧性，有的语文教师过分重视趣味性，这种片面的认识导致“智趣课堂”构建的效果不理想，学生不能智趣盎然地学习识字。

究其原因，一方面因为语文教师对“智趣课堂”缺乏认识，智趣融合的意识不足，所构建的“智趣课堂”多流于表面，没有深入挖掘智趣课堂与识字教学的相关要素，导致难以取得理想的教学效果。

另一方面是“智趣课堂”构建的方法不当。在智趣课堂构建过程中，方法不当表现有二：其一是语文教师忽视了学生的兴趣。文字本身是可爱的，生动形象，但在教学过程中没有唤醒学生的兴趣，学生识字的积极性就不高，教学效果自然就不好。其二是破坏了汉字之间的逻辑和意义。有些教师太过注重智慧性和趣味性，在识字教学“智慧课堂”的构建中没有从文字的特点和本意出发，使得汉字之间彼此的逻辑关系不能较好得到体现，这样孤立地学习汉字，其学习效果也就不尽如人意。

三、低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的策略

为进一步确保低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的实效性，在了解低年级段语文识字教学“智趣课堂”的基本内涵的基础上，“智趣课堂”的构建可以从以下几个方面入手。

1.以智激趣，调动学生的识字兴趣

以智激趣，调动学生的识字兴趣，是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的关键。在构建“智趣课堂”的过程中，由于汉字有自己的构字规律，低年级段语文识字教学活动的开展要发挥教师的教学智慧，重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生对识字有浓厚的兴趣，习得汉字的构字规律，真正接受汉字文化。以智激趣，学而有趣，变“要我学”为“我要学”。在具体做法上，以统编语文教材一年级上册的《日月水火》一课教学为例，可以用猜谜语的方式，激发学生学习的趣味性，课前准备好谜语：“有位老公公，一副圆面孔。一日不见它，不是下雨就刮风。”让学生开动脑筋思考答案，有的学生能够猜到答案“太阳”。在此基础上，课件出示太阳图片，演变太阳的起落过程。这样结合象形字的特点，引导学生认识“日”， 学生的识字兴趣得到大幅提高。

2.以趣启智，启迪、激励学生识字

以趣启智，启迪、激励学生识字，是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的重要环节。在“智趣课堂”构建的过程中，让学生在趣味识字的同时感受汉字的博大精深，体会汉字背后的文化，比学会认识汉字本身的意思更为重要。在低段语文教材中，识字式样多样，对语文教师而言，以趣启智，以图片、故事、视频等形式指导学生识字，对启迪、激励学生认识汉字大有裨益。如以统编语文教材一年级上册的《口耳目》为例，口、耳、目是人体五官之一，一年级学生形象思维占主导，利用身体部位和生活经验理解字义，通过看图识字或者“我说你做”的动作直观识字方法，可以激发学生自主地、创造性地学习，感悟汉字的形象美，会意汉字的内涵。

3.联系生活，尊重儿童的认知特点

联系生活，尊重儿童的认知特点，对低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建至关重要。生活中到处充满着汉字，儿童学习认识世界的特点是立体的、综合的。“智趣课堂”的构建与我们的生活密不可分，语文教师要用好生活素材，尊重儿童的认知特点，紧密结合生活挖掘“智趣因子”，有意识地增加一些灵动的设计，让学生在日常生活中加强汉字的学习。以统编语文教材一年级下册的《春夏秋冬》一课教学为例，“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”是不同季节的特点，为便于学生记忆和识别，可以采取儿歌的形式：“春风吹/夏雨落/秋霜降/冬雪飘。”让学生在诵读儿歌的同时，感受四季的动态美，鼓励幼儿说出自己对不同季节的感受：春风吹过来是什么感觉？夏雨落下来是怎样的？秋霜降中的“霜”是什么样的？冬雪飘是什么景象？在特定的情境中使原本静态的汉字“活”起来，体现出识字教学的智慧性与趣味性，提高识字教学的效果。

4.童趣对话，游戏互动化快乐识字

童趣对话，游戏互动化快乐识字，是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的有效举措。小学生生性活泼，“智趣课堂”的构建让识字教学充满童趣，游戏互动化快乐识字，童趣演绎汉字，智慧点亮童心，更容易拉近学生与教材的距离，助力学生快乐识字。以统编教材一年级上册《大小多少》一课为例，教学的难点是认识“大、小、多、少”等生字，正确理解“大小”“多少”的關系，初步感受量词的使用方法。可以通过玩“接反话”的游戏“我说前——我说后;我说长——我说短;我说左——我说右;我说胖——我说瘦……”让学生之间进行分组讨论，通过生生之间童趣对话的形式导入新课“我说大——我说小;我说多——我说少”，激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣，使识字教学趣味化，智慧与趣味共生。

四、结语

总之，识字是低年级语文教学的重要任务，低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对低年级段语文教师而言，低年级识字量大，在构建识字教学“智趣课堂”的过程中，应从“以智激趣，调动学生的识字兴趣;以趣启智，启迪、激励学生识字;联系生活，尊重儿童的认知特点;童趣对话，游戏互动化快乐识字”等方面积极探索识字教学“智趣课堂”构建的策略。只有这样，才能不断提高低年级段学生识字教学水平，促进低年级段学生识字能力的提高。

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