基于协同创新理念的城乡规划专业“五位一体”校企合作模式研究

王宝君 姜 云 庞 博 夏宏嘉

（黑龙江科技大学建筑工程学院 黑龙江·哈尔滨 150027）

黑龙江科技大学城乡规划专业从2004年就开始研究校企合作，并依托校企合作构建了城市规划“4+1”人才培养模式。[1]校企合作育人在我校城乡规划专业人才培养过程中发挥了重要作用，学生的综合素养和专业实践能力不断提高，得到了社会和行业的认可和好评。但在这十多年的校企合作育人的实践过程中，校企合作依然存在很多问题，尤其在合作形式、理论结合实践的方式、利益驱动机制和师资队伍建设等方面依然存在问题。

1 校企合作存在的问题分析

（1）当前多数高校城乡规划专业校企合作的形式较为单一，以学生参与实习和实践为主，缺少一个能涵盖教学、科研、服务、信息、就业等方面互为一体的合作平台和科学的校企合作运行模式。

（2）理论与实践结合不紧密，高校教学与社会需求脱节问题是影响应用型人才培养的重要因素。研究企业如何参与教学，促进理论与实践紧密结合，并与社会需求对接，是应用型人才培养的重要问题之一。

（3）校企合作高校一头热的情况普遍存在，企业主动参与校企合作的积极性不高。作为企业，更关注的是自身的利益是否能够满足，在与高校合作时能够获得什么收益。因此如何建立校企合作利益驱动机制，找准学校与企业利益的结合点，激发企业参与合作的积极性，促进校企合作的可持续发展成为又一重要问题。

（4）很多应用型本科院校的城乡规划专业存在师资队伍建设问题。教师理论知识水平较高但缺乏工程实践经验，而规划设计企业工程师虽然实践动手能力强，但多数理论功底不足。因而双师型师资队伍建设的薄弱严重制约了校企合作的深度和广度，影响了应用型人才培养的质量。

2 基本概念界定

2.1 协同创新

协同就是指复杂体系中的各个子系统通过相互协调、联合作用与集体行为，达到1+1>2的效果。从经济学角度来说协同创新是在创新过程中引入协同思想，以协同的方式将各个经济要素进行优化与有效组合，以促进创新从而促进经济社会的发展。

在创新校企合作模式研究中协同创新的内涵界定为在高校的组织下，将参与校企合作的各行为主体以共同目标、共同利益为纽带，通过各主体之间的沟通协调、资源共享、协同合作，借助制度创新、组织创新、环境创新以及技术创新等，产生单个主体难以达到的“1+1>2”的协同效应的创新过程。

2.2 校企合作

校企合作是一个系统工程，涉及到政府、高校、企业、行业组织等多个主体元素。[2]因此将校企合作涵义界定为围绕学生培养这一核心目标，以高校和企业为核心主体构建基本合作框架，以共同目标、共同利益为纽带将能够实现人才培养这一核心目标的其他各类主体在利益驱动机制下融合到基本合作框架中而实现的多主体校企合作关系，是一种广义意义上的校企合作，并不仅仅局限于高校与行业企业的合作。

2.3 五位一体

教师、企业、政府、职业技能培训机构围绕学生形成五类主体，围绕学生人才培养这一目标，将教师、学生、企业、政府、职业技能培训机构这五类主体协同在一起构建产教融合中心，创新一种新的五类主体融合的“五位一体”校企合作模式。围绕教学、科研、服务、信息、就业开展“五位一体”的校企深度合作，共同研究构建合作平台、人才培养、利益驱动、制度保障、能力建设“五位一体”的校企合作体制机制。前一个“五位一体”促进校企深度融合，为后一个“五位一体”奠定坚实的基础；后一个“五位一体”为前一个“五位一体”提供体制机制保障。两者相互促进，融为一体，一起推动校企合作全面、深入和可持续发展。[3]

3 基于协同创新理念的城乡规划专业“五位一体”校企合作模式

对于地方应用型本科院校城乡规划专业来说，校企合作应该是学校、企业、政府、职业技能培训机构之间的合作。作为学校这个主体，其实真正参与合作的行为主体是教师和学生；企业这个合作主体，主要是指从事城乡规划及其相关领域设计业务的设计单位；政府是指各级市（县）地方政府；职业技能培训机构是指专门从事计算机软件应用、网络技术应用等方面培训的教育培训机构。

学校的目标是提升知识创造能力、培养应用型专业人才，而作为行为主体的学生的目标是获得知识和能力，提高综合素质，实现就业；教师的目标是培养人才，开展科学研究，不断提高自己的能力，实现自己的价值；规划设计企业和培训机构的目标在于利润最大化；政府的目标在于区域经济社会发展，科学合理地编制城乡规划，解决城乡建设和发展中的难题。这些合作主体的目标好像并不一致，但是他们在利益关系上存在耦合。

规划设计企业通常在硬件空间条件和技术力量配备上存在一定的不足，而这正好是高校的优势；地方政府是城乡规划设计项目的主要来源和实践场，规划设计企业的生存离不开与地方政府的合作，而地方政府希望寻找实力强、技术过硬信得过的企业来编制科学合理的城乡规划，也需要高校和企业帮助解决城乡建设和发展中的难题；社会上有很多优秀的计算机软件应用与网络技术培训的机构，他们在职业技能培训上比高校更有优势，可以参与学生职业技能培养的教学环节，同时通过合作获得进入学校、企业和地方培训市场的机会；学校通过校企合作，整合各方资源与优势，协同各方的利益关系，实现各方共赢。教师、学生、企业、政府、培训机构这五类主体，彼此在利益上存在共同的交集，互相依赖且较为一致。

依托高校的硬件环境在学校里成立产教融合中心，搭建校企合作平台，组织开展校企合作。入驻产教融合中心的企业，通过相互合作也可形成企业联盟，达到抱团取暖的效果。以合作企业为纽带，以高校自身的科研技术优势为资本，吸引地方政府加入校企合作，并在中心设置地方政府联络处，由专人负责与地方政府的沟通与协调，为地方政府服务。结合学校专业人才培养的需要，吸引符合条件且有意愿参加校企合作的职业技能培训机构入驻产教融合中心，数量不在多而在精，并在中心设立技能培训部。作为高校，将专业的研究所设在产教融合中心，依托合作，开展科学研究。

因此，以学校为建设主体，以学生培养为中心，通过在学校成立产教融合中心搭建校企合作平台，将教师、学生、企业、政府、职业技能培训机构这五类行为主体协同在一起，围绕教学、科研、服务、信息、就业构成了“五位一体”的校企深度合作模式。产教融合中心既是集人才培养、科学研究、技术服务、信息传递、就业指导为一体的产业性经营实体，又是信息与资源整合中心，更是各合作主体相互协同的合作平台，通过平台的协同作用，实现资源共享和利益共赢。作为产业性经营实体，其生产服务的主要对象是地方政府，产业经营的主体是入驻产教融合中心的城乡规划设计企业和培训机构，完成服务的技术力量是由企业的规划设计师、高校教师及学生组成的技术团队和培训机构的培训讲师。城乡规划“五位一体”校企合作模式示意如图1所示。

图1 城乡规划“五位一体”校企合作模式示意图

4 结语

“五位一体”校企合作模式是校企深度合作的模式，贯穿人才培养的全过程，是高校开展产教融合的基础，能有效解决校企合作形式、理论结合实践的方式、利益驱动机制和师资队伍建设等方面存在的问题。结合城乡规划专业提出的“五位一体”校企合作模式能够很容易地向其他相关专业推广，并形成建筑类专业群的“五位一体”校企合作模式，最大程度上发挥校企合作协同育人的作用。