培养学生从课内阅读迁移课外自主阅读的良好阅读习惯

摘 要：课内阅读的指导是为了让学生掌握阅读的技巧，并灵活运用于课外的自主阅读中，自主解决问题。在教学实践中发现很多学生在平时阅读中只是进行简单的文字阅读，缺乏深入的思考，因此通过设计预习卡、拓展练习、读书笔记等，让学生养成自主阅读的习惯。

关键词：课内阅读;课外自主阅读;良好阅读习惯

《语文课程新标准》总目标要求小学生能阅读日常的书报杂志，能初步欣赏文学作品，丰富精神世界。明确指出高年级段学生的课外阅读总量不少于100万字。单靠课文无法达到这个阅读量，必须增加课外阅读，但是不是什么书都读，而是精选精读。通过课堂掌握阅读的技巧，灵活应用于课外自主阅读中，增质增量，才能真正完成阅读任务。

一、 课内外阅读衔接的现状

小学高年级语文课外阅读的内容分成两种，一种是学生可以根据自己的爱好自由选择读物，另一种是教师选择与课文相关的文章让学生有目的性进行阅读，提高阅读的质量。经过调查发现，大多数学生的课外阅读都属于第一种，教师缺乏引导学生根据课文内容自主进行相关课外阅读的意识，大多只是进行课内的阅读，很少进行课外的拓展阅读，更不用说指导学生利用课内的知识解决课外阅读的问题，导致课外阅读缺乏目的性和针对性，不利于巩固课内的阅读技巧。大部分学生的课外自主阅读都是单纯的读过，缺乏深入的思考和探究，学生几乎没有养成写读书笔记的习惯，也很少在阅读的过程中提出问题，并解决问题。

二、 培养学生把课内阅读技巧迁移到课外自主阅读的良好学习习惯

通过把课内的阅读技巧应用于课外的自主阅读中，让学生养成良好的自主阅读习惯，经过长期的积累，增加学生阅读量，提升阅读能力，在教学中主要采用以下的几种方法训练学生。

（一）预习卡

通过预习卡的设计，要求学生自主阅读与课文相关的课外知识链接，让学生阅读与课文相关的时代背景和作者简介，做到知人论世。不仅能够增加学生的阅读量，为理解课文的主旨打下基础，还可以积累写作的素材，提高写作水平。通过预习卡的形式，可以规定学生预习的内容，让课外阅读更具有针对性，很好地为课内阅读服务，提高课内阅读的效率。通过发放预习卡和检查预习卡，让学生养成自主阅读时代背景和作者人生经历的习惯，学会把课内的阅读与课外阅读相结合。比如在《再见了，亲人》阅读教学中，让学生在预习中先自主搜集阅读时代背景，和作者的简介，大多数的学生都能通过资料书、网络搜集信息，了解抗美援朝的时代背景和作者魏巍的简介，有了对写作背景的了解，学生就不难理解中国志愿军与朝鲜人民之间的深厚情谊，与离开时的依依不舍之情了。预习卡是让学生养成良好习惯的一种有效的学习方式，教师通过预习卡的形式，训练学生进行相关的课外阅读，并通过检查评价预习情况，让学生养成自主阅读时代背景和作者简介的习惯。

（二）拓展練习

拓展练习是训练学生把课内阅读技巧应用于课外自主阅读最常用的方式，也是检验学生课内阅读技巧最直接的方式之一。课内拓展练习的训练要根据学生的实际情况进行设计，选择与课文内容相关的篇目进行阅读，通过教师的点评和指导，灵活运用课内的阅读技巧自主解决问题。课外拓展阅读练习的设计要与课内阅读相联系，通过课外练习进行巩固与提升，让学生学会灵活运用阅读技巧。比如在课文《草原》阅读中重点让学生掌握概括描写了草原的哪些景物，通过描写这些景物抒发了什么情感，以及赏析修辞句并要求学生掌握仿写的技巧。在课外拓展阅读中选择了一篇同样描写草原的文章《锡林郭勒大草原》，设计练习：①字词积累;②赏析比喻句和拟人句;③概括写出草原的什么景物，并找出这些景物的特点;④仿写排比句。通过对比发现，课内外问题的设计相一致，先通过课内阅读掌握阅读的技巧，在课外拓展的环节设计类似的练习，让学生把课内学到的阅读技巧应用于课外的阅读中，灵活运用这些技巧解决课外阅读的问题，让学生巩固课内学到的知识，形成自主解决问题的习惯。

（三）读书笔记

读书笔记是学生灵活运用课内阅读技巧，进行自主阅读，经过自己的思考和探究得到的结果。通过要求学生写读书笔记，督促学生把课内阅读的技巧应用于日常的课外阅读中。比如指导课外自主阅读，让学生完成读书笔记：1. 积累字词;2. 积累佳句，并分析句子好在哪里，进行仿写;3. 概括文章大意;4. 概括文章主旨;5. 写读后感。通过读书笔记的形式，让学生把掌握的阅读技巧应用于课外阅读，巩固阅读的技巧。读书笔记的训练需要长期的坚持和训练，在刚开始训练的阶段，学生大多只能完成字词句比较简单的积累，经过一段时间的训练和指导之后，学生掌握了阅读的技巧，逐渐进行深层次的阅读，在长期的坚持下，学生的阅读能力得到了提高，也逐渐能自主完成阅读的任务，养成了良好的自主阅读习惯。

总之，课内外阅读是相互联系、相互作用的，通过课内掌握阅读的技巧，把这些技巧灵活运用于课外阅读中，经过思考和探究，进一步巩固课堂掌握的知识。学生阅读量的增加，培养自主阅读习惯是关键，通过课内阅读，引导学生在预习中养成自主阅读时代背景和作者简介的习惯。通过同类型文章的阅读，设计练习，培养学生把课内阅读技巧应用于课外阅读的习惯。通过读书笔记让学生养成灵活运用课内阅读知识解决课外阅读的习惯。

参考文献：

[1]柴芳.小学语文课内外阅读的有效链接[J].中国校外教育，2017（4）：121+123.

[2]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海：上海师范大学，2012.

作者简介：

邓汉然，广西壮族自治区南宁市，横县莲塘镇中心学校龙田教学点。