构建小学英语高效课堂的策略探究

郑维微

摘  要：作为基础课程体系中的一门基础和重点课程，英语学科在培养学生英语素养以及跨语言交际能力方面发挥着重要的作用。在新课改深入推进和实施的时代背景下，英语教学目标也发生了极大地转变，即由以往的关注基础知识教学转变为注重学生各项能力的培养。如何顺应新时代的发展需求，通过对教学方法和模式的改进实现高效化英语教学课堂的构建是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，以小学英语教学为切入点，针对构建高效化英语教学课堂的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展英语教学提供借鉴和参考。

关键词：小学英语;高效课堂;教学策略;教学案例

教学质量和效率的提升离不开高效化教学课堂的构建，高效课堂也离不开教师对课堂的精心设计和安排，从而促进学生对课堂的积极主动参与。然而在传统单一、固定教学方式以及枯燥教学内容的影响下，学生对英语学习提不起兴趣，有的甚至对英语怀有厌学、恐惧等心理，高效课堂的构建更是无从谈起。如何从转变教学模式和方法入手，引导学生建立学习英语的兴趣，从而积极、高效学习英语是教师关注的话题。为此，作为小学英语教师，我们应从自身的教学实际出发，积极探究有效的方法和策略开展英语教学，从而摒弃传统单一灌输式教学模式的束缚，为实现高效化英语教学课堂的构建提供有力依据和支撑。

一、改进教学模式，增添课堂教学趣味性

在面向具有活泼好动天性且注意力容易分散的小学生开展教学时，英语教师应从吸引学生的注意力以及培养学生的课堂学习兴趣入手，摒弃以往以灌输式为主教学模式的束缚，通过对教学模式的精心设计实现构建高效课堂的目标，利用情境创设、故事创编等各种新奇、独特的教学方式来营造生动、适宜的课堂氛围，激发学生对所学知识的探究欲望，促进学生对所学知识的理解和吸收。

例如，以“What would you like？”这课内容为例，本课以食物为话题，探讨了如何表达自己想吃的食物并为他人提供食物，介绍了What would you like？ Im hungry. Id like some... Here you are.等句型。为了提升学生的英语学习兴趣，从而更好地掌握这些语言知识点，教师可以在完成这些知识点的讲解后，给学生设置餐馆点餐的情境，即让学生分别扮演餐厅的服务员和顾客，并提供一份虚拟的菜单，让学生运用所学知识点进行点餐的会话练习。在真实、生动的课堂情境中，学生的语言表达能力得到了很好地训练。同时，学生也深刻认识到英语在生活中运用的重要意义以及英语学习的乐趣。如此，通过对传统教学模式的改进和创新，为学生营造了良好、适宜的英语学习氛围，点燃了学生学习英语的热情和动力，使英语教学得以顺畅、高效地进展下去。

二、加强鼓励和指导，增强学生学习信心

小学生由于对汉语思维的影响，对英语的发音难以牢固掌握，加上基础知识薄弱等问题，很容易产生朗读时缺乏信心或是做题错题现象的发生，久而久之对英语学习产生厌倦情绪。而教师如果此时只是一味的批评或是否定学生，很容易令学生产生放弃学习英语的想法。为了转变这种局面，促进学生学习信心的建立，小学英语教师应加强对学生的肯定、鼓励和赞扬，让学生在教师的期盼和关心下逐渐对学生产生浓厚的学习兴趣，进而促进自身英语学习成绩的提升，进而为高效化教学课堂的构建奠定坚实的基础。

例如，在进行“Do you like pears？”这课内容的教学时不难发现，有的学生对于本课单词pear，orange watermelon等的发音难以正确掌握，对于这种现状，教师不应急着批评或是否定学生，而是应当通过反复指导和训练的方式让学生认识到正确的发音，使学生深刻认识到这些单词在发音时的唇形是怎样的，气流的变化又是如何，让学生在反复练习中逐渐掌握正确发音。在此期间，教师应对学生每次微小的进步提出表扬，从而逐步提升学生学习英语的信心和动力。如此，通过加强对学生的鼓励和指导，使学生了解并掌握了英语学习的方法，促进了学生学习能力的提升以及信心的建立，为更理想教学效果的取得奠定了坚实的基础。

三、注重课前预习，提供自主学习的空间

自主学习能力在高效化英語教学课堂的构建中同样占据着重要的位置。小学英语教师可以从课前预习环节入手，引导学生掌握自主学习的方法和技巧，让学生通过听录音以及跟读的方式了解单词的发音、课文的朗读方式，从而对所学单词及本课的语言知识点有初步的认识和把握，掌握新课的疑难知识点，为之后课堂学习的顺利进展打下坚实的基础。

例如，在进行“How can I get there？”这课内容的教学前，我就给学生布置了课前预习任务，并给学生提供了本课单词和课文的录音，以及相关的教学课件，让学生通过听读录音了解本课单词hospital，cinema，bookstore等的发音，以及句型where is the ... Its near ...等的读法，并结合课件的学习了解这些单词的意义和用法，句型所表示的含义以及如何正确使用等等，从而对本课所学内容有初步的了解。在课堂上，我先针对学生的课前预习状况进行检验，从而有针对性地进行讲解。如此，通过课前预习环节的设置，将学生的课堂主体地位充分凸显了出来，促进了学生主观能动性的调动和发挥，使课堂教学得以不断优化和完善。

四、开展小组合作学习，促进学生共同进步

小组合作学习在培养学生英语综合能力以及提升学生英语成绩方面发挥着重要的作用，是促进学生合作交流、锻炼学生英语表达能力的重要途径和方式。小学英语教师应重视小组合作学习在课堂上的运用，使学生通过合作、交流、互动能够了解彼此的学习方式和方法，从而取长补短，实现共同成长和进步。

例如，以“My weekend plan”这课内容为例，本课的教学目标在于让学生了解并掌握如何用be going to表示即将发生的动作，并学会在真实的场景中学会运用这一句型。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，教师可以在完成单词及相关语言点的讲解后，按照学生的英语学习能力、学习成绩等作为划分依据，将学生分为实力相当的几个小组，让学生以小组为单位运用这一句型进行操练，介绍一下自己这个周末有何打算等等，在小组内成员表达的过程中，其他成员应认真倾听，并在该成员表达结束后指出表达不合理或是错误的地方，从而加以指正。如此，便使学生在互动、交流的过程中得以进步和提升，实现了小组成员的良性互动，为高效化教学课堂的构建提供了有力的保障。

总之，高效课堂作为教师追寻的重要目标，是提升英语教学质量和效率的有力保障。作为小学英语教师，我们应积极探究构建高效课堂的有效方法和策略，将单调、枯燥的课堂教学以灵活多变的方式呈现出来，从而凸显课堂教学的生动性和趣味性，并最终实现构建高效课堂的教学目标。

参考文献

[1]  高利.构建小学英语高效课堂的有效策略[J].读与写，2015

[2]  朱小燕.构建小学英语高效课堂的有效策略探讨[J].新课程，2016