中学英语教学中情感教育的实践策略分析

张新云

摘要：近年来，虽然我国英语教学取得了显著的成就，然而在中学英语教学中仍然存在着片面重视认知而忽视情感的现象。这种现象严重影响了英语教学的质量。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，情感因素能影响教学的各个环节，研究情感因素有助于提高英语教学效率。本文从实践角度探讨了情感因素与英语教学的关系，教学实践证明：积极的情感投入是教学的助动力，有助于提高教学质量，达到理想的教学效果。

关键词：情感因素;中学英语教学;师生关系;开放式课堂

所谓情感教育，即是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，创设能给学生以情感体验，产生学习动机和需要，激起对知识的强烈需求，积极思考、主动探索的课堂教学环境，以实现教学目标，增强教学效果。

教学活动过程正是师生间情感双向流动的过程。如果缺少积极情感的投入，课堂教学活动将变得机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心（求知欲）的刺激。师生教与学的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的观点表明，以积极情感为支撑的“乐学”是教学活动过程中的一个较高的境界。在实际教学中将情感教育的理论与教学的各个环节相结合，用情感之火点燃学生的学习热情，融真情实感于教学之中，开启学生的情感闸门，使之积极参与听说读写的教学活动，利用情感这一媒质促进教学，从而达到一定的理想的教学效果。

一、更新教育观念，转变教师角色

新课程要求学生的学习方式应由传统的接受式学习向探索式学习转变：1.教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，即帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略的能力;创设丰富的教学情景，激发学生学习的动机，并与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦，充分调动学生学习外语的积极性。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生分析和消解消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。2.教师由学生的管理者转变为学生发展的引导者。因为学生素质的形成参差不齐，个性多样化，教师不但要尊重其创造性，而且还要记住自己的职责是教育全体的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。在课堂教学中，尽量地给每位学生同等参与讨论的机会，了解学生的意识、要求和愿望。在实施奖励时做到公平、公正、公开，以使奖励真正发挥激励的功能。

二、采取良好的教学方法，是提高学习兴趣前提条件

兴趣是最好的老师， 要想学好英语，必须对英语感兴趣。教师教学的核心目标是激发学生学习英语的动机，学习动机如何直接影响着学习效果。我们必须要认真研究学生，分析他们在英语学习上感到困难和困惑的因素，找到丧失兴趣的原因，对症下药及时帮助他们丢掉包袱。这就要求教师除了具备精深的专业知识外，还应具有广博的文化基础知识以及精彩的教学方法。

首先，在英语教学中我们可以尝试做各种英语游戏。它可以增进学生学习英语的兴趣和信心，英语游戏通常有一种比赛的性质，参加游戏的学生都能抱着渴望获胜的心理，这就可以促进学生积极主动的思维，并有助于克服学生的心理障碍，从而真正贯彻落实以学生为中心的学习理念。但在做游戏的同时还应该考虑怎样展现英语在实际生活中的意义和使用价值。如教师在讲“Food and Drink”这一话题时，可以先购买许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，然后做个游戏，发给学生写有食品或饮料的标签 他们贴在相应的食物上。接着利用这些实物模拟购物场景来进行任务型教学。等到下课时，这些物品已所剩无在教学过程中已经把它们当成奖品发给了学生。这样整节课学生都异常活跃，并且脸上都会洋溢着成功的喜悦。

其次，在课堂上角色扮演和演唱英文歌曲也是激发学生英语学习兴趣的有效方法。比如在学习完“What do you want to be in the future ？”这一单元后，教师可以有意识的把学生分组，让他们自编自演英语小短剧。有的学生扮演医生有的学生扮演教师有的扮演他们所喜欢的歌星或影星，这样不仅满足了那些爱表现学生的表现欲望，同时也可以调动那些沉默学生的兴趣，激发他们的模仿能力和创造能力。有时学生在学习的时候需要一些感官上的刺激，這时就可以通过学唱英文歌曲来缓解紧张气氛，在不知不觉中把听力训练和语言知识结合起来。

另外，我们在培养学生学英语的兴趣时，要从学生的切身感受出发用美好的事物去激发他们对知识的渴望。比如在上课时，当提到他们所熟悉的德国作曲家贝多芬，奥地利作曲家莫扎特等脍炙人口的作品时，就不失时机地问他们Do you admire them ？Do you want to be a great musician in the future？Do you want be a famous singer in the future？这些都是学生们愿意积极回答的问题。就连平时英语学得不好，上课总是坐在后排的学生也抢着回答。

兴趣来源于社会和个人的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容，来源于丰富多彩的实践活动，来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。

三、创设情景、实施开放式课堂，营造能激发学生学习的宽松氛围

外语教学实验证明：宽松和谐、乐观自信，积极向上的语言环境有利于调动学生外语学习情感，形成外语学习的持续动力。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”为此，教师在课堂上要努力创造愉快、轻松的学习环境。

开放式课堂是以学生为中心的。学生们在开放式课堂中自由选择他们愿意学习的东西并且受鼓励参与发现和研究活动。在开放式课堂中教师也有不同的角色，他们的作用是当润滑剂，引导学生工作，不强调梯度和规范测试，不是告诉学生他们需要知道什么。开放式课堂有如下一些特征：学生可以自由选择他们愿意学习的课程，能够在教室里自由活动，接触范围广泛的学习材料，强调个体和小组的学习，教师的作用是润滑剂而不是演讲者，对学术成就的评价对学生来讲是有意义的加他们的自信。同时向学生讲明学习英语的重要。

在教学过程中，教师运用多媒体、录音机、图片、简笔画、语言描述、动作表情演示等方式、创设和渲染情景气氛，使学生自然置身于教材的情景之中，在不知不觉中达到掌握运用语言之目的。学生之间，学生和教师之间都可以进行自由对话。例如：在上《义务教育课程标准实验教科书》英语（新目标）七年级上册 Un it7： How much are these pants ？以 -How much is the red sweater？

-It is ten dollars.

-How much are these black pants？

-It is seven dollars. 为题，让学生在购物的情景中，体验情感交流，整堂课气氛活跃，同学们既学会了词汇内容，如掌握了形容词和名词的单复数的用法，又掌握了本课的功能项目买东西和问价钱，并把功能项目和语法项目有机地贯穿于其中并结合起来。对学生而言，他们已经是“学在其中”“乐在其中”“用在其中”了，即教与学形成了强大的合力。可见，景创设得巧，再赋予真情，两者完美结合，是情感交流的艺术体现。

四、关注学生情感，了解学生，增进师生间的情感交流，建立和谐融洽的师生关系

處于成长和发育中的初中生，心理尚不成熟，情感十分脆弱，需要理解和尊重。学生大都重视教师对他们的态度，因此教师应注意控制自己的情绪，切忌使用训斥和变相体罚等违反教育规律和伤害学生自尊心的方法和手段。从中学生的心理来看，他们希望成功，渴望得到表扬和认可。

由于客观原因，每个学生的英语基础并不相同。这就需要我们教师在教学上要开动脑筋，摸清每一个学生的英语基础情况，充分调动不同经历的学生学习英语的兴趣。避免基础较差的学生由于跟不上，对学习失去了兴趣和信心。

总之，情感渗透于外语和第二语言学习的每一方面，非智力因素对学生主体的发展起着决定性作用，只有具体地对英语情感教学中影响学习者和教师的情感因素进行分析和探讨才能发挥情感因素在英语情感教育中的作用。

参考文献：

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