追求有“韵”的识字教学

郭雪雅

摘要：从语文核心素养内涵看低年级阅读教学中的识字，零散机械的识字方法易使识字教学迷失在琐碎的分析、程式化的教学中，成了知识技能课，缺失了韵味。教师在教识字的同时还应注重引导学生借助汉字积累和运用语言，培养和发展思维，感悟汉字魅力的同时领悟文本内涵，培養审美韵致，传承博大精深的汉字文化，追求真正有“韵”的识字教学。

关键词：统编教材;识字教学;韵味

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”然而，审视低年级阅读教学中的识字，大多是浅层次的，老师们习惯于对识字教学进行模式化的处理：生字集中出现，逐个认读正音，再零散机械地交流识记方法，使识字教学迷失在琐碎的分析、程式化的教学中，成了知识技能课，缺失了韵味。有的教师甚至于将阅读教学中的识字等同于识字单元和园地里的识字，忽视了生字与文本内涵之间的关联以及汉字本身所蕴含的丰厚的文化意蕴。从语文核心素养内涵看低年级阅读教学中的识字，教师教学的任务不仅仅是为了教学生识几个字，在识字的同时还要引导学生借助汉字积累和运用语言，培养和发展思维，在感悟汉字魅力的同时领悟文本内涵，培养审美韵致，传承博大精深的汉字文化，追求真正有“韵”的识字教学。

汉字走过了千百年，是世界上最古老最有魅力的文字之一，它蕴含着中华民族深沉的智慧，是中华文化的根和魂。北京师范大学王宁教授说：“要通过教学让学生对表意汉字的构造特点和使用规则有正确的感受，这种感受是非常重要的。”因此，有“韵”的识字教学需要教师钻研汉字的造字规律，对一些典型汉字进行追根溯源，在学生的头脑中烙上汉字文化的印记。

一、运用字理，突破字形难点

著名文字学家、历史学家唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”中国汉字中象形字大多为独体字，教师可以充分运用象形字保留事物形态、具象鲜明地表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，从而使学生了解汉字的演变过程，突破字形难点。[1] 如一年级上册课文《比尾巴》，在揭示课题后我出示了生字“尾”的字形演变：（甲骨文）— （小篆）— （隶书） ，甲骨文的尾字是人身后倒垂着一撮“毛”，反映了古人祭祀时用动物毛、羽装饰的习俗，篆文的尾字上面的人和毛分开了，渐渐地为了书写方便，变成了现在的“尾”;再如本课生字“兔”的教学，在学生认读完参赛动物的名字后，教师出示甲骨文的“兔”字和兔子的图片，让学生通过对比发现“兔”字的角字头像兔子的耳朵，长撇像兔子的两只脚，扁扁的口是兔子的脑袋，小点是兔子的短尾巴。这样的识记既形象有趣又扎实灵动，既突破了字形的难点，又促进了对课文的理解。

二、运用字理，形象识记字义

汉字作为一种古老的表意文字，它不仅仅是抽象的符号和工具，而是一幅幅动人的画面一个个丰富的世界。因此，教学时要善于运用字理析形解义，让学生细细品味汉字的一笔一画，咀嚼其中蕴含的文化韵味。如二年级上册课文《朱德的扁担》中生字“陡”的教学，在学习第二自然段时，我先让学生读课文找出最能体现红军挑粮上山很艰难的词，当学生找到词语“山高路陡”后，引进“陡”的字源，学生观察后发现“陡”字左耳旁像山陵，坡度接近垂直，右边是土堆和行走的足迹，再想象走这样的山路，人会有什么感觉？而红军不是空着手，而是挑着一担粮食，走这样的山路又会怎样？进而联系上文理解，他们一走就是五六十里，可见天不亮就出发，到天黑才能回来，进而体会到红军挑粮上山的艰难，为全文的理解做了很好的铺垫。这样，运用字理进行的识字教学，与文本语境相融合，帮助学生巧妙识记了字义，领悟了文本内涵。

三、运用字理，实现迁移理解

汉字有一定的造字规律，教学时要利用汉字构形构意的特点，融入字理，有意识地教给学生核心构字部件的含义，从而引导学生“学一个”“带一串”，实现迁移理解，提高识字效率。如二年级下册课文《我是一只小虫子》里，学生要认识“屁、屎、尿”三个带有尸字头的字，教学时可同时出示这3个生字，引导发现它们的共同特点，然后追溯字源，出示偏旁“尸”字的演变过程：（甲骨文）—（金文）—（篆文）—（隶书），甲骨文的尸字像一个坐着的人，尸字头就是“一个人蹲着身子的样子”，从而使学生理解到尸字和人体有关，生字“屁、屎、尿”都是人体的排泄物;再如一年级上册课文《小蜗牛》，学生要认识生字“玩”和“王字旁”，教学时，教师要引进王字旁的字理，让学生懂得王字旁有另一个名字叫一个斜玉旁。因为在古代，玉（）和王（）写法相似，斜玉旁的字都和珍贵的宝贝有关。这样，学生以后再遇到带“王字旁”的字，脑海里就会跳出“王字旁”的本义，有利于他们对汉字的理解和把握，感受汉字的魅力。

汉字是有温度有灵性的，语文教师应努力追求有“韵”的识字教学，在识字教学中多一些字理渗透，多一些规律探究，多一些价值引领，让学生在识字中触摸和感悟汉字的智慧和魅力，在识字中培养思维能力和审美情趣，在识字中继承和弘扬优秀的传统文化。

参考文献：

[1] 徐世赟.识字教学应让汉字焕发生命活力[J].甘肃教育，2012（2）：72.

[2] 曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018：62.

[3] 郭海萍.道破“故事”密码——特级教师薛法根《风娃娃》教学赏析[J].小学教学设计，2019（3）58—89.