初中体育教学中培养学生核心素养的途径

叶鑫

【摘 要】 核心素养属于德育教学的范畴，体现了德育为先、育人为本的教学理念，其主要目的在于培养学生的综合能力，包括知识、技能、道德修养以及树立正确价值观等。教师以核心素养作为教学的基本依据，是实践教学的必要来源，具体体现在教学方式的改革创新以及课程规划的完善提升。

【关键词】 初中体育;核心素养;课程规划

培养核心素养的最终目的不是将各种知识灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提供具体的实例，让学生在实践过程中，自己去发现和创造各种学习方法和技巧。对此，笔者以期保证学生在课堂教学中的主体地位，给予学生足够的练习时间和提升空间，让学生在教师的指导下掌握学习策略，提高体育核心素养。

一、初中体育教学方式的应用创新

教学方式多种多样，每种教学方式的性质和作用都不尽相同，如何将其合理应用于实际教学中，对教师来说，除了是一次提高自身专业能力的机会外，还是发展学生核心素养的有效实践。创新教学方式是基于学生综合能力发展之上的，主要目的是引导学生科学且系统地学习，深刻理解教学内容，发现并解决新的问题，从而回归到学习的本质。以体育教学为例，笔者通过案例教学法完成了对教学方式的改革与创新。

案例教学法实际上可归纳为情景教学法，其带有一定的虚拟性和模仿性，具体表现为案例教学法的实施是基于某种教学情境基础上的，即为以特定的发生背景为中心，展开教学活动，使学生置身于情境之中，从而产生一系列行为反应。

笔者根据自身的实践结果，发现大部分学生对案例教学法保持肯定态度，认为案例教学法能够直观的表现教学内容，帮助学生形成明确的学习目标，并且在应用过程中能够突出教师的主导性，在互动教学上得到充分体现;还有的学生认为案例教学法除了能够有效吸引他们。以立定跳远为例，笔者在教学伊始，借助多媒体播放一段运动员立定跳远的视频，在播放的过程中让学生进行记录，然后询问学生记录下了哪些关键内容，同时，笔者要求学生小组讨论有关立定跳远时的注意事项。因此，在学生进行实践演练过程中，笔者让学生明确立定跳远的动作规范，同时采取小组合作的教学模式，让学生以小组为单位，通过互相练习熟练掌握动作要求。最后是小组合作展示阶段，各小组组内点评和小组间共同点评，期间笔者指导学生对重点细节进行纠正、规范，保证了案例教学的顺利实施。

二、以完善的课程规划发展学生核心素养

发展学生核心素养应当从课程规划角度出发，建立合理、完整的教学体系，包括：教学目标、教学内容、教学管理、教师队伍等。初中体育课程侧重实践性，注重学生体育能力和体育素养的提高。教师着眼于课程规划，能够最大限度地发挥自身的主导性和研究性，进而把发展核心素养落实到具体实践。笔者针对初中八年级“健美操”的教学内容制定了完整的课程规划，以下是其对教学实践的总结。

（一）导入新课

首先，通过导入运动会体操项目视频让学生回顾之前所学的知识内容，目的在于复习有关健美操旧知的同时检验学生已有的学习经验，如此与教学相关的情景设置很好地激发学生的学习兴趣，也为接下来的新授内容作铺垫。

（二）讲授新课

第一环节运用高密度跑半圈，這样可以提高学生的集体荣誉感，通过学生的口令可以提高学生上课的注意力，以喊班级小口号的形式来缓解学习的压力。

第二环节的热身部分采用了教师领做，学生模仿的形式，并以节奏轻快的音乐调动学生感官，教师用优美准确示范和富有激情的提示性语言，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。

在分组创编过程中，主要采用小组合作学习，提倡学生互动、互学、互练，从而培养学生的团队合作意识;组长带领组员，积极参与创编练习，让学生能够真正的把所学知识运用到实践中去，使健美操组合更加丰富，从而激发学生学习兴趣，开拓学生的创编思维，给学生一个自由发展的空间，借以培养学生的创新意识和团队合作意识。

（三）巩固练习

给学生的表演机会，从而提高学生的自身表现力，增强学生自信心。

（四）归纳小结

考虑到学生对于自主练习的难度，笔者首先利用多媒体课件出示健美操的视频，利用这些贴近学生生活的素材来进行练习，让学生通过仔细观察，从感官上不断加深动作理解与实际应用，充分调动学生学习的积极性。随后，在设计学生活动时，笔者采用两两合作学习、小组互助学习的教学形式，从而很好地帮助学生巩固基础动作和要领规范。

三、以多元化的教学评价完善核心素养目标

传统的课堂教学评价目的主要是为了鉴别教师的教学水平以及区分和认定评价对象与评价指标的适应程度范围，把评价看作证明学校教学水平、考核教师教学能力和控制学生的一种手段，功利化倾向比较严重。大部分体育教师认为只有让学生取得好成绩的教学才是好的教学，这直接阻碍了教学评价的实施，对此，教师要转变以自身为中心的评价态度，把学生引导到评价中去，关注学生的态度与主体地位，实现多元化评价。

比如笔者运用表现性评价的方式开展评价，并为学生设计了相应的评价任务，在学生完成任务的过程中也形成了轻松合理的评价氛围，笔者抓住时机，仔细观察学生的思维方式、任务完成情况、动手能力等表现。这样的评价就是活泼的、能动的评价。表现性评价通过发布任务的方式为开端，学生努力完成任务就是进行评价的过程。这样的评价不仅能够吸引学生参与评价的兴趣，更能保证评价的成效性。根据笔者设计的评价方案，学生可以用各种方法完成这一任务，比如有的学生采用小组合作评价的方式，实现了资源共享和合作探究。有趣又有效的评价方式还有很多，各有特点，不同的是其作用是传统纸笔考试评价不容易达到的。所以，采用多元化的教学评价有利于发挥初中体育学科的教育作用，更有利于完善核心素养的培育目标。

综上所述，核心素养是我国总体教育目标，体现出我国未来人才发展方向。在此基础上，教师要以培养学生的体育素养为出发点，面向全体学生，探究并实施有效的教学策略，帮助学生掌握必要的学习方法与体育技能，充分发挥体育学科的育人功能。

参考文献

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[2] 薛科峰.初中体育教学中构建学生核心素养的途径[J].长江丛刊，2017（14）.

[3] 杨同春，邹旭铝.核心素养背景下的中小学体育健康教育内容分析[J].体育教学，2018（4）.