家庭亲子阅读中幼儿阅读兴趣培养现状及策略研究

赵燕

摘 要：本文从家庭的视角探讨家长在亲子阅读中培养幼儿阅读兴趣的现状，并对其存在的问题进行剖析，提出切实可行的几条建议，以期为今后公共图书馆开展家庭阅读推广提供借鉴。

关键词：亲子阅读;幼儿阅读;阅读兴趣

现代社会是一个“学习型”社会，人们越来越重视阅读对自身学习、工作和生活的积极意义，阅读的隐性价值亦受到社会的广泛关注和认可。然而，怎样才能热爱阅读、实现有效阅读呢？阅读兴趣的培养是关键。研究表明，3-8岁是培养幼儿阅读兴趣和提高阅读能力的关键时期，若能在这个时期帮助孩子启蒙阅读意识，培养阅读兴趣，养成多读书、善读书、爱读书的阅读习惯，则能为孩子的终身学习奠定良好的阅读基础。由此可见，阅读兴趣的培养应从娃娃抓起。当前，家庭作为阅读推广的主阵地之一，在培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯养成方面发挥着至关重要的作用。它可以通过父母与孩子间的亲子共读，潜移默化地开启孩子的智慧心灵，播撒兴趣的种子，从而促进其阅读各项能力的发展。但是在这个过程中，很多家长缺少正确的阅读观念，对于什么是亲子阅读，如何立足家庭培养幼儿的阅读兴趣等缺乏建设性的指导，致使阅读效果不甚理想。因此，对于家庭亲子阅读中幼儿阅读兴趣的培养的研究尤为必要。

1 家庭亲子阅读中幼儿阅读兴趣的培养现状

本文采用问卷形式，选取新疆昌吉市第二幼儿园家庭为研究对象，调查家长对幼儿阅读的认识、家庭阅读环境设置、家庭情境中进行幼儿阅读兴趣培养的具体操作等情况。

1.1 父母对幼儿阅读的态度和认识方面

调查发现，91.95%的家长认为早期阅读对幼儿很重要，但对于幼儿阅读的真正价值和内涵却缺少科学的认识;83.91%的家长认为幼儿阅读的目的是培养阅读的兴趣和习惯，还有部分家长认为幼儿阅读的目的是既能培养幼儿阅读兴趣，又能提高认知能力;90.8%的家长认为其在幼儿阅读中的作用是提供阅读氛围，培养幼儿阅读兴趣和习惯;仅有少数家长认为早期阅读就是简单的识字，片面追求识字率。总的来看，大多数幼儿家长对幼儿阅读持赞同的态度，认识到了幼儿阅读的重要性，并能将阅读作为幼儿获取信息和知识的手段或工具。

1.2 幼儿阅读兴趣方面

通过调查了解到，在家庭中，幼儿的阅读行为兼由幼儿家长和幼儿发起;孩子在家中每周都会有一两次的阅读行为，仅有少数的孩子一周内几乎没有阅读行为;在亲子阅读过程中，孩子注意力集中，能根据画面的内容简单讲述;大多幼儿乐意跟长辈或同伴讨论看到的或听到的故事内容。不难发现，多数家长都比较重视幼儿的阅读，能够有意识地参与到幼儿阅读活动中，多数幼儿也同样表现出对阅读的浓厚兴趣。

1.3 家庭阅读环境方面

调查中，67.82%的家庭中为孩子设置了固定场所放书，且孩子能自己够取;76.82%的家庭为孩子准备了种类多样、图文色彩丰富的幼儿图书;80.46%的家长会带孩子到书店或幼儿图书馆看书，并能根据孩子自身的特点和阅读兴趣为幼儿购买读物。这样看来，多数幼儿家长较重视幼儿阅读，有培养幼儿阅读兴趣的意识，并能够为幼儿设置家庭阅读环境，购置种类丰富的幼儿读物。

1.4 家庭对幼儿阅读的指导方面

对幼儿阅读指导方面，55.17%的家长在亲子阅读中采取的具体指导方法为边讲故事边指图画，67.82%的家长在阅读情境中既能主动向孩子提问，又能回答孩子提出的问题;62.07%的家长能够将阅读内容与实际生活经验联系起来加以解释，并与幼儿就阅读内容展开讨论;72.41%的幼儿家长能够对孩子在閱读中的表现给予及时的鼓励和表扬。可见，多数家长有积极的阅读指导意识，能够在阅读过程中主动与孩子沟通、讨论，帮助孩子理解内容，使幼儿在良好的亲子关系中快乐阅读，激发幼儿的阅读兴趣。

2 存在的问题

2.1 家长对幼儿阅读的认识和采取的行动存在一定差距

虽然大多数家长已经意识到幼儿阅读对幼儿发展的重要作用，且给予了充分的关注和重视，但这并不等于有正确的行动。调查发现，仍有少数家长认为早期阅读的一个基本目的就是识字，还有部分家长虽然认为早期阅读的基本目的是培养幼儿的阅读兴趣，但他们也补充上了识字的目的。总的来看，家长虽然对幼儿阅读的目的有一定的正确认识，但是他们的意识里仍然存在希望幼儿能够在阅读中多识字的想法。

此外，在幼儿家庭拥有的读物数量方面，大概一半的家庭拥有较少的幼儿读物，仅在20本以内，20-40本的家庭也较少，60本以上的仅占小部分。可以看出，幼儿读物数量的匮乏，根本无法满足其阅读需求;在幼儿读物种类及购买方面，家长为幼儿准备的图书虽种类丰富，但带有很强的盲目性和主观性，忽略了孩子自身的要求意愿。这就间接造成家长为孩子选购的读物与孩子自己喜欢的读物产生差异，家长仅从孩子增长知识、开发智力的需要购买读物，较少考虑幼儿非智力因素的培养。

2.2 家庭中缺乏幼儿阅读环境的设置

亲子阅读受到越来越多家长们的重视，很多家庭为幼儿购买了各种材质和种类的书籍来满足其阅读需要，培养其阅读习惯，但是仅靠书籍来达到幼儿阅读兴趣培养的目的是不够的，还需要创设良好的阅读氛围。

调查中，67.82%的家庭中有固定的地点放置幼儿读物，且孩子能随手够取，22.98%的家庭没有固定的地点放置幼儿读物，9.2%的家庭虽然有专门放置幼儿读物的地方，但幼儿无法自己取到。从中得知，很多家庭没有为幼儿阅读设置专门的阅读环境，有的家长可能担心孩子损坏书籍，就把书放在其够不到的地方。其实，3-6岁阶段的幼儿，对周围的新鲜事物充满了好奇感和探索的欲望，但他们因缺乏知识经验，则易受环境的影响，这时，家长有必要在家庭中为其创设温馨、愉悦的亲子阅读环境，让他们在潜移默化中感受阅读的快乐，进而达到培养阅读兴趣的目的。当然，家长喜欢阅读的程度和家长的阅读频率也会间接影响到孩子的阅读兴趣，作为孩子的第一启蒙老师和示范榜样，家长如果没有好的阅读习惯，想要培养孩子的阅读兴趣就不是一件易事。

2.3 家长对幼儿阅读兴趣的培养缺乏指导方法

在亲子阅读过程中，家长对幼儿的阅读指导策略是培养幼儿阅读兴趣的重要影响因素。调查发现，仅有34.48%的家长经常会就阅读内容和幼儿进行讨论，62.07%的家长有时会对阅读内容和幼儿进行讨论;仅有28.74%的幼儿家长经常会和孩子进行跟阅读故事相关的游戏，71.26%的家长都是有时会和孩子进行跟阅读故事相关的游戏。这表明，多数家长的指导方式带有很大的不稳定性，个人情绪化现象严重，基本都是兴致高、有时间时就和孩子多讨论互动，反之则不予理睬孩子的阅读要求。

总之，家长在幼儿读物的挑选、幼儿阅读意愿的调动、幼儿阅读是自己该怎样做、创设怎样的环境适合孩子阅读等几个方面仍存在着很多困惑和疑问，甚至有时会显得束手无策，这对于幼儿阅读兴趣的培养是极为不利的。

3 家庭亲子阅读中家长培养幼儿阅读兴趣的指导策略

3.1 树立正确的亲子阅读观，培养幼儿阅读兴趣

亲子阅读中，很多家长受各方面因素的影响，会不自觉地按照自己的意愿，将阅读作为一种教育任务强加给孩子，这势必会让孩子感到压力，从而削弱其对阅读的兴趣。应进一步提高家长对幼儿阅读概念及其指导意义的认识，将幼儿阅读作为一种准备性阅读，而不是成人的那种独立性阅读。阅读过程中，也不要过多追求孩子学到了什么，认识多少字，而是要让孩子享受读书本身的乐趣，在轻松的氛围中感受阅读的文字情境，这不仅可以增进亲子关系，还能提高幼儿的理解能力、沟通表达能力，促进幼儿的情感发展。此外，家长也要试图建立一种家庭共同参与式的阅读环境，通过自己的出声阅读和对图片文字的形象解说达到让孩子喜爱阅读的目的，让他们在聆听和感悟中慢慢形成对书面语言文字的兴趣，近而产生对阅读的兴趣。

3.2 创设良好的阅读环境，营造良好的家庭阅读氛围

环境对人的影响是潜移默化的，研究表明：父母越早开始与孩子一起阅读，孩子对语言文字的理解能力、写作能力、表达能力、解决问题的能力就越强，知识面就越宽广。3-6岁阶段的幼儿，其行为特征一般以“自我”为中心，突出表现为情绪化、自制力差等，这时要想给孩子养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，创设良好的物质环境，提供一定的阅读空间是很有必要的。同时，家长要给予孩子一定的尊重与自主权，允许他们选择自己想看的读物，并及时对幼儿的阅读行为加以引导，对幼儿表现出的浓厚兴趣表示支持和肯定。阅读互动中，家长要积极参与其中，主动和幼儿对阅读内容展开讨论，耐心回答幼儿的提问，给予幼儿足够的自信心，慢慢引导其享受阅读的乐趣，体验阅读的成就感，从而调动阅读的积极性。

此外，家长自身对阅读的态度也会间接影响孩子阅读兴趣的培养。父母在阅读过程中要有耐心，与孩子形成常态化、互动式的阅读关系。3-6岁幼儿的学习是一种观察学习，他们善于从观察、模仿身边人的行为来构建自己的认知。而父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行都潜移默化地对孩子产生着重要的影响，这时如果父母不喜爱阅读，没有良好的阅读习惯，则很难让孩子体验到阅读的乐趣。他们可以通过自己对阅读的热爱和阅读表现有意识地引导孩子进行阅读，了解阅读的重要性，在家庭中形成良好的阅读氛围。比如，可以每天抽出固定时间陪孩子读书，在共读中相互倾听、交流，让阅读成为一种习惯;也可以和孩子进行角色阅读，通过角度定位让孩子从中学习新知，享受阅读之乐，进而激发孩子更加热爱阅读。

3.3 掌握科学的阅读指导方法

幼儿的语言和认知发展具有局限性，他们常以好奇的心态去发现周围世界的疑难问题，搜寻答案，并不断地对成人提问为什么。这时就要求家长要掌握科学的指导方法以帮助孩子解决问题。比如，面对幼儿提出的问题，家长应耐心解释，遇到不确定的可以和幼儿一起查阅图书，来激发他们对图书的兴趣和阅读的欲望;还可设置“百日阅读计划”，坚持每天在相对固定的时间读书给孩子听，让孩子意识到阅读是每天生活的一部分，并且是很享受的一部分，阅读时间长短可不固定，根据孩子的阅读兴趣进行调整;阅读以图为依托，通过引导幼儿对图片的自主猜想论述，激发其对故事的兴趣，鼓励其表达自己的看法，并及时给与赞赏和肯定;多角度选择图书，从锻炼孩子的各方面能力入手挖掘图书内容隐藏的各种资源，如画画、贴纸、拼图、儿歌等;多带孩子去书店或图书馆，参加公益阅读活动，诱导其对阅读的渴望和对阅读环境的喜爱;游戏是孩子的天性，父母在日常生活中可将阅读内容融入于游戏之中，和孩子开展与阅读内容相关的游戏活动，在轻松愉悦的氛围中，引发幼儿的阅读兴趣。

参考文献

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