兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用分析

【摘  要】新课改不断深入下，小学音乐教学中需要进行有效创新，应用创新教学法驱动整体教学创新的做法也较为可行。兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用得到了很多关注，很多小学音乐教师也在进行兴趣教学法应用尝试。但也要看到，兴趣教学法在应用上并不简单，其应用价值的发挥也会受到很多因素影响与制约。本文将分析兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用价值与难点，并就如何更好应用兴趣教学法提出合理建议。

【关键词】小学音乐;课堂教学;兴趣教学法

【中图分类号】G623.71                    【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0017-02

【本文著录格式】杨颖超.兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用分析[J].北方音乐，2020，05（09）：17-18.

整体上来看，小学音乐课堂教学水平有了一定程度提升，教学创新环境较为良好的情形下，很多创新教学法也得到了应用。通过对小学音乐课堂教学状况进行分析可以发现，兴趣教学法在教学中的应用前景较为广阔，且能够发挥出很多应用价值。但兴趣教学法在应用上并不简单，教学层面存在的系列不足更是会成为兴趣教学法应用层面的难点性因素。很多小学音乐教师在兴趣教学法应用上较为茫然，鉴于此，探寻出兴趣教学在教学中的应用策略十分必要和重要。

一、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用概述

兴趣教学法是一种十分经典的创新教学法，其在中小学诸多学科教学中都得到了有效应用[1]。小学音乐课堂教学中，兴趣教学法的应用不仅能够带动教学形式创新，在丰富教学内涵，提升教学有效性上也具有重要意义。教学创新紧迫感不断增强的背景下，很多小学音乐教师将创新教学法作为了基本的创新选择，但创新教学法应用状况并不良好是不争事实，很多难点性因素的影响更加不容小觑。对于小学音乐教师而言，如何更为有效的应用兴趣教学法，并将兴趣教学法的应用价值充分发挥出来也是值得思考的现实性问题。

二、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用难点

（一）课堂教学情境较为固化

小学音乐课堂教学中，教学情境较为固化和单一，这不仅削弱了课堂教学有效性，同时也对兴趣教学法的应用产生了制约性影响[2]。较为固化的课堂教学情境下，教学层面很难进行内容的延伸，整体教学节奏也会显现出十分僵化的特征。此外，课堂教学情境较为固化时，很多学生在音乐知识学习以及音乐演唱上的参与感、积极性都相对较低，这自然对兴趣教学法的应用产生了很大制约影响。更为严重的是，由于课堂教学情境本身较为固化，兴趣教学法在应用上的环境也相对较差，即便教师在兴趣教学法应用层面进行了很多努力，但教学情境无法得到有效优化时，兴趣教学法也只能是一种浅层次应用，其应用价值也无法较好体现出来。

（二）课堂教学中师生互动性较低

课堂教学中师生互动明显不足也是兴趣教学在应用层面的难点性因素，这一因素影响下，兴趣教学法的应用会呈现出一定的盲目性特征。调动学生音乐学习兴趣是兴趣教学法应用的基本目标，但这一目标的达成实际上较为依赖于教学互动。但很多教师在固化教学情境下对机械式教学法应用产生了很强的依赖性，这一方面压缩了兴趣教学法的应用空间，另一方面则影响到了兴趣教学方法的应用。教师机械性的进行音乐知识讲解与示唱，学生机械性的进行音乐曲目演唱也成为了基本教学形式。缺乏高质量的教学互动时，教师很难对学生的兴趣偏好与差异有效获取与分析，兴趣教学法在应用上便会显得较为机械，不仅如此，缺乏较好的教学互动时，教师也会缺乏对学生进行有效引导的媒介。

（三）实践性教学活动占比较低

小学音乐课堂教学中的实践性教学活动占比较低，这表明教学活动在开展上基本围绕着书本在进行，兴趣教学法的应用也受到了一定程度制约性影响[3]。当前，小学生的音乐兴趣与品位存在明显的个体差異，简单的进行教学重复也并不利于教学质量的提升。从兴趣教学法应用的角度看，兴趣教学法可以与常规教学较好联系在一起，但想要提升兴趣教学法的应用深度往往需要向对应的实践性教学活动。实践性教学活动占比较低时，兴趣教学法在应用层面也会缺乏良好的载体。此外，小学生音乐层面的兴趣不仅要得到有效激发，同时也要得到有效培养，常规教学中的兴趣教学法应用也仅仅可以激发学生兴趣，实践性教学活动缺失则导致学生音乐层面的兴趣无法得到有效培养。

三、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用策略

（一）结合具体曲目创设趣味教学情境

结合具体曲目创设趣味教学情景的做法十分可行，这也是兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的基本应用形式和策略之一。例如，在《新年好》这一音乐曲目教学中，教师可以创设春节拜年的教学情境，在特定情境中让学生进行曲目演唱。与此同时，教师也可以将其它与春节相关的曲目播放给学生听，并通过嵌入一些音乐小游戏的方式，增强课堂教学情景的趣味性。诸如让学生分别扮演孩童与家长合唱《新年好》这一曲目也是不错选择。在趣味性较强的课堂教学情境中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”都会更为轻松，而趣味性较高的教学情境也可以为兴趣教学法应用提供很好支撑，在特定教学情境中，教师也能更好激发和培养学生的音乐兴趣，从而促进兴趣教学法应用价值的更好发挥。

（二）依托趣味互动提升教学趣味性

小学音乐课堂教学中，教师应当更为积极和主动的与学生进行互动，且教学互动的过程需要成为兴趣教学法的应用过程。换言之，依托趣味互动提升教学趣味性的做法较为可取，这也是兴趣教学法教学应用的一种有效策略。例如，教师可以创设“你喜欢什么类型的歌曲”，“你喜欢独唱还是合唱”等小问题，与学生进行问答式互动，在获取到了学生较为感情去的音乐类型、曲目及演唱形式后，更为具有针对性的进行音乐教学。课堂教学时间较为有限，除了进行问答式的互动外，教师也要与学生进行更为具有趣味性的互动。诸如教师领唱，学生轮流跟唱的互动教学方法较为可行。在这样交替式互动中，学生在音乐曲目演唱上的参与感能够提升，而参与感的提升则是学生音乐兴趣激发和培养的基础。

（三）学生兴趣为导向下开展实践性教学活动

学生群体的音乐兴趣具有一定群体性特征，但也存在着个体上的差异，通过趣味性教学互动教师能够对学生较为感兴趣的音乐类型进行有效感知。此后，教师则可以以学生兴趣为导向开展一些实践性教学活动，借助实践性教学活动趣味性的提升，带动整体教学趣味性的提升，这也是趣味教学法在小学音乐课堂教学中的一种有效应用途径。例如，大多数小学生对热门动漫的主题曲较为感情去，教师便可以开展动漫为主题的音乐实践性活动。通过进行动漫歌曲的赏析、跟唱，让学生能够在较为愉悦的氛围中进行音乐学习。但学生兴趣为导向的实践性教学活动需要突出教育属性，即教师需要在实践性教学活动中进行音乐演唱技巧与方法的讲解，促进教学趣味性和有效性的同步提升。

四、结语

小学音乐教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当在充分了解兴趣教学法的基础上进行积极应用。此外，兴趣教学法在应用中会受到很多因素影响与制约，这要求教师科学分析课堂教学实际，进行兴趣教学法应用层面的规划，有步骤的进行兴趣教学法应用尝试。教师同时也应当进行兴趣教学法应用层面的不断审视，不断发现和弥补兴趣教学法应用中存在的不足，从而积累更多兴趣教学法应用经验，促进其应用价值的更好发挥。

参考文献

[1]赵妙倩.多元化教学法在小学音乐教学中的应用探究[J].黄河之声，2018，No.509（08）：68-69.

[2]叶海燕.小学音乐教学中情境教学法的实践应用研究[J].中华少年，2017（04）：67-68.

[3]郑炜.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].读天下（综合），2017（06）：78-79.

作者简介：杨颖超（1983—），女，汉族，山东省日照市岚山区碑廓镇文化路4号，大学，二级教师。研究方向：小学音乐教育。