“节奏”，不可忽视的旋律

【摘要】无论是自然界还是人类社会，处处都存在着节奏的身影。节奏是所有音乐的源泉、骨架、本质和生命，在音乐中占据了无可替代的重要地位，任何音乐、任何旋律都不可能离开节奏单独存在。本文致力于研究小学音乐课堂中的节奏训练，通过了解节奏训练在小学音乐课堂教学中的重要性，分析当前小学音樂课堂中节奏训练的不足之处，在此基础上对革新小学音乐节奏训练方法进行了探究。

【关键词】节奏;音乐;小学音乐课堂;教学方法

【中图分类号】J623.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0009-02

【本文著录格式】陈思琪.“节奏”，不可忽视的旋律——小学音乐课堂中节奏的教学方法分析[J].北方音乐，2020，05（09）：9-10.

音乐的四达基本要素分别是旋律、节奏、音色、和声。节奏是四大要素中最为重要的。在音乐教学中节奏训练相对于其他音乐基本技能来说，更具实施性和普及型。并且在当前国内小学音乐课堂教育水平较为滞后，以及倡导德智体美全面发展的教育理念大环境下，以改进音乐节奏教学方法为契机，能有效提升小学音乐课堂的整体教育水平，促进小学生的综合全面发展。

一、节奏训练在小学音乐课堂中的重要性和必要性

（一）加强节奏训练能更好地实现小学音乐教学目标

我国小学音乐教学课程目标不同时期提出了不同的要求，从最初的将教学重心放在基础乐理教学，转变到放在歌唱教学，再到现阶段的重视加强学生的艺术欣赏水平、巩固和提高音乐的基本技能。从教学课程目标的转变路径可以看出，培养和提升学生的音乐基本技能始终是教学目标的根本，因此制定教学目标必须考虑教学的现行性和长远性。在小学音乐基础教学当中，节奏训练是一项最为基础、最为简便、也最具实施性的音乐基础技能，通过指导实施节奏教学来对学生进行音乐基本技能培养是实现课程教学目标的行之有效的途径之一。一是节奏训练可以采用多种不同的方法和形式，例如师生互动、分组互动、学生合作等，这样能提高学生的学习兴趣和学习热情，从而更快速更便捷地接受知识;二是通过加强学生的节奏感训练，可以提升学生的音乐素养，更深层次地理解作曲者所要表达的音乐情感。

（二）节奏训练可以提高小学生的音乐课堂参与度

得益于互联网据调查资料显示，大部分小学生表示很喜欢音乐，也很喜欢唱歌，但一问及乐理知识，大部分都摇头表示不懂，表示对音乐课堂不感兴趣。反映了当前小学音乐课堂教学存在的一个普遍的问题。音乐教学以欣赏为主，对音乐技能的训练较少，并且音乐教材和鉴赏内容都相对较为枯燥，从而导致学生的课堂参与性较弱。而利用节奏训练在参与性方面的优势，可以有效避免小学音乐课堂参与热情低的尴尬。通过一些简单的游戏类活动，寓教于乐，有利于提升学生的领悟能力，帮助学生快速掌握音乐的韵律。这样不仅能提高小学生的课堂参与热情，也能增强学习信心。

（三）节奏训练可以打破小学音乐课堂的沉闷难题

在小学音乐课程教学过程中，教学形式单一、守旧、枯燥等问题一直困扰着教学者和研究者。要实现小学音乐课程目标，打破这种沉闷的教学模式势在必行。节奏训练以其融合性广的独特优势，能有效增加课堂的趣味性和吸引力，让羞于表现的学生变得积极主动，更好地参与到课堂学习当中来。一是与舞蹈的结合，利用小学生好动的提醒，通过舞蹈肢体动作的强弱、速度、幅度等变化，在运动中更好地理解感受音乐的节奏感;二是与日常生活的结合，通过利用身边的食物，例如杯子、课桌的敲击、猫、狗等小动物的叫喊等，激发学生在日常生活的发现能力和自学能力。

二、当前小学音乐课堂中节奏训练存在的问题

（一）小学生的学习能力缺陷

众所周知，小学生的知识水平和思想境界都有较大的限制，再加上定性不足，容易受到周围环境的影响，对一些深奥枯燥的乐理知识很难提起兴趣去学习和透彻理解。如果教学形式比较单一，很容易导致小学生产生抵触的心理，久而久之容易出现厌学的情况。

（二）音乐课堂教学模式单一

当前小学音乐课堂教学模式单一的问题已经是大家所公认的，一是以唱歌和欣赏为主的课堂教学模式，严重缺乏乐理知识的教学训练;二是以简单粗暴地方式传授音乐基本技能，忽视了小学生不定性、知识理解能力低的学习缺陷。这两种单一的音乐教学模式从本质上来看都是对小学生音乐学习需求的不重视，偏离了小学音乐的课程教学目的，对小学生的学习热情和学习兴趣培养造成了极大影响。

（三）音乐教师的教学水平不足

由于过去长时间对小学音乐教育的忽视，当前国内的小学音乐教师队伍存在综合素质不高的问题，大部分教师的专业素质不足，缺乏对小学音乐课堂教育的理论性认知和研究，只是单纯地依照老一辈的教学模式进行实践，在授课内容安排上，多以唱歌和欣赏为主，基本没有安排关于音乐基本技能的教学内容，也极少对教学模式进行创新改进，从而造成当前小学音乐课程教学模式单一的局面。

三、革新小学音乐课堂中节奏教学方法的探究

（一）转变教学理念，改善教学条件，营造良好的教学环境

小学六年是人生发展的重要时期，是价值观和世界观初步形成的重要时期。在当前极力倡导小学生德智体美劳全面发展的教育大环境下，重视并加强音乐教学是进行美育的重要手段之一，也是促进学生认识没发现美并感知美的重要途径之一。迎合当前社会对人才的需求，转变教学理念，重视音乐教育，培养学生的审美情趣、陶冶学生的高尚情操，激发学生追求真善美的热情成为当前教育革新的必然选择。

转变教学理念不仅需要从学校入手，更需要家长和学生的配合。在应试教育推广应用多年的背景下，大部分学校在追求升学率追求教育口碑的压力下，将教学重心放在了狠抓学生成绩的工作上，往往造成音乐课要给其他主课让课的尴尬局面。面对这种情况，学校转变教学理念应当从对成绩的扭曲认知入手，重新树立人才培養的价值观和方法论，真正认识并实践小学生德智体美劳全面发展的教育目标。唯有转变以往过分注重分数的教育理念，小学音乐教学才能得到应有之位，音乐课才能和其他核心科目站在同一阵营，真正发挥其开课的意义和作用;另一方面，学校应该动员家长对孩子进行全面的综合素质培养，避免重蹈覆辙落入应试教育的窠臼，实现校内校外为学生营造一个良好的教育学习氛围。

在转变教学理念，重视音乐教学的基础上，对音乐课堂的教学条件改善也应该进行相应的跟进配套。小学音乐课堂教学的改进需要有相应的音乐课室、基础乐器等硬件设施配套。以节奏训练为例，可以通过多种训练教具来丰富课堂的教学模式，提高教学的趣味性，例如梆子、铃鼓、三角铁、小鼓等一些正统的打击乐器;其次可以通过利用音乐课室的器材来进行节奏培训，例如桌子、椅子、黑板、粉笔等教学工具，这样不仅能就地取材降低教学成本提高教学效率，还能打破音乐教学的局限性，激发学生的主动学习的兴趣和能力，带动活跃课堂的气氛。

（二）改变传统的教学模式，增强互动，融入生活，寓教于乐

过去小学音乐的课堂教学模式已经无法再适应当前时代的教育发展要求了，改变单一、枯燥、无内容的教学模式需要根据小学生鲜明的性格特征，增强课堂的趣味性和丰富性，充分调动他们的兴趣，通过增强互动、在课堂中融入日常生活的因素，并且采用寓教于乐的教学方式，提升小学生对音乐课堂的参与性和积极性。

师生互动是音乐课堂质量高低的重要影响因素，以节奏训练为例，在教学互动环节中让学生作为指挥者，通过说话节奏或者语速来控制教师或者其他同学的动作，这类节奏训练游戏不仅能激发学生的学习兴趣，让其更加积极主动地参与到互动中来，还能加深其对训练内容的理解，从而更快更好地掌握教学的内容。

小学生往往好奇心比较强，对生活中各类新奇的事物往往表现出很强的认知欲望。利用这种特性在节奏训练中可以适当地融入日常生活的因素，例如将水桶、勺子、筷子、脸盆等代替打击乐器来进行节奏的打击训练。还可以激发学生的创造性，例如引导学生自己动手制作乐器，比如在饮料瓶里装上沙子做沙锤等，这样能可以充分带动学生的学生兴趣和热情，培养他们的创新能力。

（三）制定一套系统和科学的教学考评机制

教学考评是对教学质量以及学生接受程度的衡量，主要包括学生和教师两个对象。一套好的考评机制能提高教师的教学能力，并让学生发现自己的长处和不足，从而调整制定更加科学合理的教学模式和学习模式。根据音乐的特性，小学音乐教学考评制度应该从课堂评价和课后阶段性评价两个方面入手。

音乐课堂的时效性要求应当及时进行课堂评价，一是在课堂传授过程中，通过训练队学生的掌握情况进行测试，并根据情况进行相应的课堂教学调整;二是在课后通过口头询问、随机测试等手段对本课时的训练情况进行评价并做及时的记录，重视学生的感受和意见，以便调整后续的课程安排。

同其他科目类似，要巩固音乐教学成果需要在阶段性的教学过后进行全面的考评，根据音乐的特性，可以通过演示、访问、试卷等方式来检验学生的学习情况。通过收集学生的反馈信息来了解教师的教学情况，区分教学模式的优缺点，对好的方面进行巩固和提高，对不好的方面及时改正。

无论是教师还是学生，都需要对音乐课堂的教学成果进行及时的课后考评和阶段性的全面考评，只有通过开展评价和反思，才能及时对成果进行调整和改进，从而提高小学音乐课堂的教学成效。

四、结语

节奏是音乐的骨架，相较于其他音乐基本技能教学而言，其教学参与性和课堂互动性更强，因此在小学音乐教学中广泛开展节奏训练有着首选的优势，是小学音乐教育中比较容易实现的突破口，以此为契机，带动小学音乐教学水平的提升将成为可能。当前对小学音乐课堂中节奏教学方法的理论探究和实践经验模式仍较为缺乏，因此，未来的小学音乐课堂节奏训练模式探究任重而道远，需要相关的教育者和专家学者多实践、多应用、从实践中找到方法，从应用中找到成功。相信成功的经验模式会如雨后春笋般出现。

参考文献

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[5]黄德军. 探究小学音乐课堂节奏教学的训练方法[J]. 艺术品鉴，2015（10）：284.

作者简介：陈思琪（1992—），汉族，浙江杭州，杭州市丁荷小学，研究方向：音乐教学。