高中地理课堂教学情境的创设探究

巫光明

摘 要： 随着新课标步伐的推进，高中地理创设情境的教学方式成为了培养学生地理综合能力的重要途径。情境教学能够使课堂焕发活力，让高中生以积极的学习态度投入知识的学习中，深入理解教材，增加对地理学习的趣味性，从而构建高效、活泼的高中地理课堂。基于此，本文将对高中地理课堂如何创建教学情境的策略展开探究，以加深学生对地理知识的理解，提升高中地理课堂的活力。

关键词： 高中地理;课堂教学;情境创设

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）05-0243-01

在高中地理教学中，让学生在自然、社会等真实的情境中开展地理知识探索活动，能够改变以往照本宣科的教学模式，让学生利用多感官感知高中地理知识，提升他们探索未知地理现象的兴趣，并帮助他们完成学习目标，从而实现高中地理课堂学习效率的全面提升。近年来，情境教学在高中地理教学中应用得十分广泛，但仍有一部分教师没有真正理解情境教学的应用方法，无法使情境与教学内容有机结合或将情境设计得过于华丽。面对着汇总情况，所以高中地理教师应积极开拓思路，提升情境教学的质量水平。

1 运用多媒体技术，创设生活情境

与生活相关的内容是高中生最熟悉、最了解和最感兴趣的，所以高中地理教师可以以日常生活场景为切入点，通过多媒体技术，把地理知识的学习融于生活情境中，把思维模式形象化，充分调动学生的各种感觉器官，推动他们积极参与思维学习，增强学生对课堂整体内容的感知，让情境成为提高学生兴趣的催化剂。

例如，在教学《城市内部空间结构》的内容时，如果教师直接告知学生城市土地利用和功能分区的分布情况，并引导他们分析其特点，就只能使学生默默地接受知识，而不懂得主动思考，也会在一定程度上降低他们对本节课教学内容的期望值。而对于“团块状城市——成都”“分散状城市——重庆”“条带状城市——兰州”等内容，教师可以利用多媒体出示相关城市地图，并引導他们利用放大、缩小等功能在地图中寻找商业区、住宅区和工业区，将理论与实际相联系，将课本知识与现实生活相对接，帮助学生明确学习的重难点，实现认识上的转变，同时让他们看到其应用性与实践性，从而感受到地理知识与我们的生活和社会关系密切。

2 关注学生的需求，创设问题情境

学生在课堂中有着独特的地位，他们也有着自己的学习需求。高中地理教师在创设情境时，应注重关注学生的需求，从他们的实际出发，站在学生的角度思考问题，启发他们进行主动思考，设计出符合其标准的情境，以此让学生通过自主思考活动进行知识的掌握，不断加深对所学内容的理解。

例如，在教学《交通运输方式和布局》时，当看到一些学生对教材内容的学习意犹未尽时，教师可以联系时事来创设问题情境，深化学生的基础知识，扩大学生的知识面，增强他们的社会责任感。例如，可以在课堂引入“福永高速通车”的时事，对学生展开提问：“福永高速公路的建成需要克服复杂的自然条件，大家都知道要克服哪些自然障碍吗？既然如此艰难，为什么还要修建这条高速公路？”而当学生学习了南昆铁路的知识后，便能够将课本知识进行迁移，利用所学的交通线路布局的限制因素来分析这道题，从而达到举一反一的效果。教师抓住了问题情境的呈现时机，这就在潜移默化中激发了学生更多的探究热情，培养了主动探究的能力，提升了他们的学习效率。

3 鼓励合作性学习，创设探究情境

新课改强调教师教学应使不同学生都能获得不同的发展，这就凸显了合作性学习的优势。高中地理教师应鼓励学生展开小学合作学习，在课堂创设浓厚的探究氛围，充分调动和发展学生的主体性，让他们在思维交流中发现自身不足，在观点碰撞中升华不断升华自我，使每一位同学都真正参与到地理课堂活动中，体会到地理学习的乐趣。

以《区域农业发展》为例，教师可以引导学生就“我国各地特色农业生产情况”与“农业生产与地理条件的关系”进行小组合作探究，并将他们分为不同的小组，如“西北部农业研究小组”“东北部农业研究小组”“东南部农业探究小组”等等，每组探究不同的内容，最后每小组派一人在班内做汇报。这样一来，每组学生经过探究活动所得出的结论成为了全班同学的知识财富，每一位学生也都乐于探究，在疑问与好奇的心理作用下不断触及问题的本质，最终获得全面的提升。这种教学方法使自主思考与合作探究有机融合，在充分发挥个人特色的基础上让各组成员间相互取长补短，提升了高中生的团队合作能力和问题解决能力，并让他们掌握了高效的学习方法，积累了更多的经验。

4 利用多媒体课件进行情景教学

随着教育信息化的发展，多媒体教学成为了创设情境的主要教学手段，但这并不是教师完全依赖多媒体教学授课的理由，过度依赖课件授课也会导致教师在讲课过程中产生诸多问题。例如情境创设脱离实际，忽略地理教学特性，盲目追求教学过程的乐趣;多媒体演示的过程中，教师在操作过程中画面的移动速度过快，没有时间让学生独立思考，也没有留给学生记课堂笔记的时间;一旦学校发生停电等特殊情况教师不能妥善的处理，发生地理课堂没有课件就讲不下去的情况等等问题。在实际的教学中，新教师应该明确一切的教学设计都是为了完成教学任务而服务的，不能“喧宾夺主”。

在创设情境中，教师可以采用的方法有很多，例如歌谣诗词创设情境，利用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”进行课堂导入并将其与农业区位因素的教学内容相结合;运用角色扮演让学生体验企业家的身份，从企业家的角度去考虑建厂选址需要注意的问题，很好地与工业区位知识点相结合。教师不能只依赖于多媒体创设情境，要勇于尝试多种教学模式。

综上所述，在高中地理课堂教学中，教师应利用好情境教学方法，使其在挖掘学生潜能、激发学生兴趣、提高学生效率等方面充分发挥优势，通过创设生活性情境、问题性情境、探究性情境等方式，将高中地理教学设计成为学生量身打造的精品、高效课堂，帮助他们解决困惑，增长见闻，以期达到地理情境教学更好的育人效果，促进高中生和谐、健康发展。

参考文献

[1] 李强.例谈高中地理情境式教学中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2019（31）：37-38.

[2] 袁冬. 新课程标准下高中地理生活化情境教学的应用研究[D].山东师范大学，2019.