开放教育课程资源建设的现状剖析

摘 要：教育信息化已成為现代教育必然趋势，课程资源建设必是现代教育时代主题。通过对开放教育课程资源建设必要性阐述，进一步对开放教育课程资源建设的现状进行剖析。体现课程资源建设是时代的产物，也是应教与学的需求而生的，更是教育模式改变的衍生物，对未来教育的改革起着至关重要的作用。

关键词：开放教育;课程资源;教学设计;教学模式

随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为现代教育的必然趋势。开放教育作为现代教育的重要组成体系，是教育资源远程传播与分享的重要手段，也是终身教育的有机组成环节。开放教育是教育信息化的实践先锋，能够结合多种教育模式，不断淬炼获得精华，也能满足现代教育混合式、模块式、碎片化的教学方法，备受教育者青睐。在5G网络、“互联网+”的不断普及推广下，知识更新速度极快，传播途径众多，教育资源信息与知识结构错综复杂。因此对教育资源的更新及质量要求更高，课程资源建设必是现代教育时代主题。

1 开放教育课程资源建设的必要性

开放教育强调线上线下等质同效的教育理念，鼓励学习者利用碎片化的时间进行学习提高，要求开放教育工作者要紧跟时代的步伐不断更新教育思想与教育方法，整合课程教育资源，进行远程传播与共享。开放教育的成效主要取决于课程资源的质量。

1）开放教育课程资源建设是时代的产物。开放性教与学模式强调学习的自主性。在信息化时代的不断演变推进中，现代教育也在不断的适应与变革，单纯的传统教育模式已经不能满足学习要求，更多倾向于线上教学，同时也是紧跟时代教育信息化的步伐。以此同时，要求课程资源的建设更新速度更快，课程质量更高，资源种类更多。所以开放教育课程资源建设是时代的需求，也是时代的产物。

2）开放教育课程资源建设是学习者学习的产物。开放教育学习者大多数是成人学员，有职业、家庭、社交，不可能完全实现集中式面授教学，而是采用线上教学为主，线下教学为辅。同时有着不同的学历基础，条件各异，来自不同的地域与文化底蕴。为了更好的发挥学习者的自主性，满足学员的学习需求，开放教育工作者结合时代环境与教育改革的风向标，不断探索与研究，励志于课程资源的建设，寻求最大化的提供课程资源共享与传播，力求满足学习者现代化学习需求。

3）开放教育课程资源建设是教学模式改变的产物。传统教育的课程资源是单一的，主要以教材为主。教师在教学过程中起主导作用，主要采用线下面授的教学模式。开放教育主要采用线上、网络、直播的方式进行教学，教师在教学过程中的作用被转移或弱化，倡导学习者学习的主动性与自由性，但对课程资源的完整性与系统性要求更高。在开放式教学中，教师的作用主要体现在课程资源的建设与设计，故而开放教育课程资源的建设是现代教学模式的产物。

2 开放教育课程资源建设的现状剖析

由于开放教育学习对象的复杂性、多样性，使得课程资源的建设难度加大，在内容设计上要考虑的广度与深度尤其突出，要求资源开放与设计团队要更多的兼容学习对象的特点与特质，做到课程资源全面覆盖、全方位服务学习对象。现对开放教育课程资源建设的现状阐述如下：

1）课程资源建设配套经费不足。要使教学服务质量好，那么便要求教育相关资源配套齐全，其中课程资源就是重中之重。建设高质量的课程资源需要很大的资金，然而配套的资金是很有限的，一门课程资源建设所给费用过低，无法组建合理的建设团队，只能在现有基础上进行加工开发。在开放教育这种学习对象众多、专业跨度多、学历资质各异、地域文化差异明显等条件下，对课程资源的建设要求更高，要面面做到是难上加难。所以，开放教育课程资源建设配套经费不足是当下的主要现状。

2）缺乏课程资源建设技术人才。技术人才是课程资源建设的主要成员，能够使其得到质的提升，经其包装修饰后能大大提升学习对象的观影感，能驱动或激发其学习兴趣。然而在现有的部分高校中，课程资源建设相关部门技术人才缺乏，或者极少，而且还不是教育技术专业人才，故而出现懂教育而缺乏技术，有技术但又受到没有教育思想理念的限制。故而，技术缺乏是课程资源建设比较突出的现状。

3）课程资源建设缺乏长远规划。开放教育虽然是以碎片化时间学习为主，但是在课程资源上要求更高更严，强调课程资源的完整性与系统性。这就要求上层管理者要有长远的规划，要先有质量而后数量，不要出现为了完成任务而建资源，一门课程三两节短视频录制，最后便会出现参建课程数量可观，实际录制数量有限，导致严重的后果便是课程录制资源连带效应几乎为零。同时在考虑整门课程录制时，要考虑课程学习对象人数、专业数量、教材版本新旧、学习对象学历资质等等，如“计算机应用基础”课程在课程资源建设开发时，就要考虑到专业的跨度众多、内容设计的难易度与实用性、更要考虑长久使用性。课程资源建设缺乏长远规划也是当下的主要现状。

4）课程教师知识面不够广。业在于精，而不在于多。然而，开放教育课程错综复杂，交叉甚广，因而对课程教师的知识面要求甚高，需要跨专业而教，跨专业建设资源。如“企业信息管理”课程就需要课程教师掌握计算机知识的同时熟知企业管理相关知识;“医学文献检索”课程同样需要课程教师知晓计算机知识的前提下了解医学文献常用数据库及专业术语。就算课程教师通过自身的努力不断学习拓展知识素养，也无法形成系统性的知识库，更无法与专业人员进行比较。所以，课程教师知识面不够广也是课程资源建设的主要现状。

5）缺乏团队合作的精神。开放教育教学是一个非常适合团队教学的教学模式，学习者不需要了解教育工作者的真实面目，只关心课程资源的展现与课程进度完成情况。可是在开放教育课程资源建设的过程中多是单打独斗，一般都是课程责任人完成工作，其于成员便是出工不出力，在整个课程资源建设过程中缺乏团队合作而各自为战，未能实现团队的精神与优势。故而出现课程资源建设教学设计缺乏整体涵盖而显得有失全面性。

6）教学设计能力有待进一步提高。课程资源建设是一个系统性的过程，其中教学设计是重要环节，在信息化的教育教学时代，对课程设计的理念与思想要求更高，故而对教师教学设计的能力要求极高。但目前开放教育的课程资源建设出现教学设计跟不上教育信息化的步伐，教学设计的理念与思想停滞不前，在适应性上有所欠缺，不能满足学习者的学习需求，更不能适应开放教育的发展需求与未来规划。所以要求教师在教学设计方面下足功夫，不断提高课程教学设计的能力，使其能满足现代教育教学的需求与发展，能够洞悉未来教育改革的方向。

3 结束语

课程资源是开展好教育的前提，也是保证教学质量的条件。课程资源建设是时代的产物，也是应教与学的需求而生的，更是教育模式改变的衍生物，对未来教育的改革起着至关重要的作用。故而，课程资源建设是牵一发动全身，对整个教育教学过程有着不可估量的作用与影响。

建设高质量的开放教育课程资源是线上线下同质等效教学的关键，是服务好学习对象的依据，也是开放教育未来发展的需求，更是现代化开放教育改革的风向标。

参考文献

[1]倪玉琴，陆松岩，赵明明.教育信息化视阈中的开放教育公共课程资源建设研究[J].成人教育，2016第3期（总第350期）.

[2]汪晓璐.高职教育课程资源库建设初探[J].江苏高教，2013年第1期.

作者简介

钟正勇（1986-），男，汉族，贵州仁怀人，大学本科，助教，研究方向：现代教育技术。