依托“父母讲坛”开发家庭教育资源

宋文武

在塑造儿童健康人格的过程中，家庭、学校、儿童所处的集体、儿童本人与书籍都是可产生直接影响的因素，因此，在改革学校教育的同时，教育工作者也应关注家庭教育的改善情况，将原本应试教育中被忽视的家庭教育资源重新挖掘出来，引家庭教育的活水入学生成长过程。“父母讲坛”是家校合作中一种可同时起到“教育学生”与“提高家长教育能力”作用的活动，小学教师可运用这种方式开发家庭教育资源。

一、合理安排时间，确保“父母讲坛”有序开展

在小学教育中，学生家长的工作时间常与学校日常活动时间相冲突，许多家长忙于工作很难抽出时间参与学校组织的各类家校合作活动，学校若想顺利开发“父母讲坛”中的家庭教育资源，就要解决时间问题。在举办“父母讲坛”活动之前，教师应事先对学生家长的实际情况有所了解，通过微信交流或电话通话等方式与家长确认未来一段时间内哪些时间可抽出来参加学校活动。若有的学生家长无法亲自参与“父母讲坛”活动，教师还可采用录像或实时视频的方式让这部分家长回顾或线上参与，确保同一时间段内，全体学生家长参与讲坛的进度是统一的。

二、创新活动形式，增强“父母讲坛”的互动性

在“父母讲坛”活动中，学生家长演讲是一个重要环节，一般是由在家庭教育中取得成果的家长上台分享经验，担任主讲人的角色。在这一环节中，主讲人按照提前准备好的演讲稿发言后，其他学生家长只作记录，双方缺乏互动。如此一来，聆听了主讲人演讲的家长很容易对演讲内容产生误解，甚至生搬硬套其他家长的家庭教育方法，给予学生不符合实际情况的家庭教育，最终导致家庭教育资源的浪费。因此，组织父母讲坛活动时，学校教师的另一大重任则是帮助学生家长进行互动，鼓励聆听者提出问题，引导主讲人作出准确回答。

例如，在有关激励式家庭教育主题的“父母讲坛”中，担任主讲人的学生家长通常会分享许多激励教育的方法，并向其他家长分享自己孩子在这种方式的激励下产生了什么变化。这时，教师可以适时提出“有没有家长发现自家孩子有‘越激励越不求上进的现象”，鼓励其他学生家长提出疑问，并引导主讲人再次详细地分析每一次激励教育都是在什么样的情境下展开的，以此创造热烈的交流氛围。通过这种有来有往的讨论之后，参与“父母讲坛”的学生家长可以更快地融入讨论，论坛的作用才会充分发挥出来。

三、丰富活动内容，拓宽“父母讲坛”内容广度

在挖掘家庭教育资源时，学校教师除了要负责“父母讲坛”的组织工作外，也要为家长提供足够的参考内容，让家长通过学习不断提高自身的家庭教育能力，进而在分享经验时能够提出更加具有参考价值的内容。自素质教育改革以来，学校教育不再只关注学生的智育成绩，美育与德育的地位持续上升，学校应引导学生家长在家庭教育中也将教育重心从学生的学科成绩上转移开，多关注学生身心的健康发展。

例如，在“父母讲坛”的前置准备阶段中，学校可邀请家庭教育专家或校内具有心理咨询资质的教师为家长进行科普，开展诸如“爱的智慧”等分享活动，向家长提供家庭教育指导，由具备专业心理咨询资格的教师为学生家长提供建议，让家长掌握更多的应对学生不良情绪的方法，从而家长不再一味地使用强硬的手段“命令”学生。教师在分享了此类方法之后，可以对学生家长的家庭教育方式进行追踪，一段时间后再次分析学生在各类情绪崩溃情境下的反应，让家长谈自己的做法与效果，将“父母讲坛”转变为“父母论坛”。如此一来，借助内容丰富的前置活动，家长对于家庭教育的理解会更进一步，其在论坛中不论是分享还是聆听都能够得到更深的体会，家庭教育也可發挥更强的作用。

综上所述，“父母讲坛”是小学生家长分享教育经验，交流教育灵感，提高家庭教育质量的重要方式，也是家校合作视角下的主要活动形式之一。在“父母讲坛”活动中，教师需要对家长进行一定的家庭教育指导，帮助家长合理开发家庭教育资源，通过合理安排时间、创新活动形式、丰富活动内容等手段使“父母讲坛”真正为小学生的健康成长作出贡献。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区青西小学）

本论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课重点课题（课题立项号GS〔2016〕GHBZ092）“小学阶段依托‘父母讲堂开发家庭教育资源的研究”成果。