基于支架式教学理论的高中英语阅读教学设计

谢璧如 周雯雯

【摘要】教材是英语教学的重要载体，本文以支架式教学为指导，通过分析人教版《普通高中课程标准实验教科书英语（必修2）》教材中的某一单元，试图阐明支架式教学理论在高中英语阅读教学设计中的突出作用，促进高中英语阅读教学发展。

【关键词】支架式教学  高中英语阅读  教学设计

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0096-02

一、引言

高中英语阅读教学是英语教学的重要部分，是提升学生英语学习综合能力必不可少的环节。2018年，我国教育部正式颁布《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《课标（2017版）》，明确要求学生能通过读与看，抓住日常生活篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景，能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义。同时，《课标（2017版）》）中规定了必修和选修阶段高中生的课外阅读量，阅读内容层层递进，共同扩展高中生阅读学习的广度和深度，帮助学生提高语言能力。

当前，由于受到高考体制和传统教学方法的制约，教师重视分数，阅读教学中着重讲授英语阅读技巧和高考中的重要知识点，忽视了阅读的真正本质。长期如此，表面上，学生貌似掌握了某项阅读技巧，阅读成绩有所提高;实际上，学生只是为阅读而阅读，他们的阅读兴趣磨灭了，无法体验阅读的愉悦感。

二、支架式教学理论的内涵

基于“最近发展区”理论、社会文化理论和建构主义理论，学者们在英语教学中提出了支架式教学理论。这一理论注重在学习者的最近发展区内，教师为学习者搭建学习支架，对其进行一定程度的指导，随着学习者的认知能力不断发展逐步撤出支架，使其达到更高的学习水平。“支架式”教学可分为搭建“脚手架”、进入情境、独立探究、协作学习和效果评价（杜军，2005），五个教学环节紧密相连，保证教与学之间的有效互动和支架式教学的有效进行。

三、人教版高中英语必修2教材分析

《高中课程标准实验教科书英语（必修2）》教材由五个单元组成，以话题为中心，内容难度水平相当。内容安排上，该教材利用单元模式来进行功能和结构学习。具体表现为导入、预习、阅读、阅读理解力和语言学习前五部分为基础知识学习，语言运用部分则强调学生运用知识的能力。一方面，将学生引入话题中，以追问形式来帮助学生完成每部分的教学内容，加强学生的语言积累;另一方面，将听说读写循序渐进地融入学习程序发展学生英语实际运用能力，培养学生的英语学科核心素养。

四、支架式教学理论视角下高中英语阅读教学设计

（一）搭建“脚手架”

依据课标、教材和学情搭建“脚手架”。《课标（2017版）》中表明学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，通过学习人与自然这一主题，学生应了解人与动物的关系。Wildlife Protection是人教版高中英语教材必修2第四单元的阅读课文，文中讲述了Daisy梦中的一场旅行，通过野生动物遭受的悲惨经历和人们为保护野生动物做出的努力，让学生了解保护野生动物的重要性。学习这篇文章，不仅要结合目前的时代背景，也要结合学生的知情意行，通过对文章的讲解，带领学生深入理解课文的内涵，提高学生野生动物保护意识。另外，该教材是学生在高中阶段所学的第二本书，基于高中生身心发展的特点，学生的思维活跃，语言感知能力较强，语言学习发展空间大。

（二）进入情境

在教学过程中，真实的教学情境能引导学生将所学内容与生活情境融合，触发学生新旧知识的连接，帮助学生进行知识间的有意义建构。如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态？课堂导入环节至关重要。教师在设计导入环节时，以学生已有的知识框架为支点，循循善诱，引发学生对创设的情境进行思考，并得出自己的感悟，即让学生学有所思。据此，从课文标题入手，以问题为支架对Wildlife Protection进行导入：

同學们，野生动物是大自然对地球的馈赠，下面请大家观看一些关于野生动物的图片和它们的日常生活短片，图片和影像中的它们在自己的栖息地过着无忧无虑的生活。然而，随着社会经济的快速增长，生态环境的急剧变化，野生动物的生存面临严峻的挑战，下面请大家观看另一组关于野生动物现状的图片和真实案例。通过观看以上内容，谁能告诉我野生动物的现状如何？是什么原因导致野生动物的灭绝？人类应该如何对待野生动物？你有哪些建议？让我们走进Daisy的梦中，一起倾听野生动物内心深处的声音。

（三）独立探索和协作学习

支架式教学是以学生已有的知识为基础，教师在传授新知识的过程中搭建新旧知识之间的支架，循序渐进的引导学生进行自主探究和合作学习。为了让学生一步步深入了解课文，支架式教学的核心是搭建支架。首先，搭建主旨支架，要求学生通过快速浏览全文，独自获取文章的大意，简要概况课文主题意义。其次，搭建信息支架，以小组合作的形式，学生通过详读课文内容，总结出每段的中心意思，构建信息结构图，使文章的信息条理化，同时，梳理出文中提及的野生保护动物、它们的栖息地、生存情况和人类对它们所作所为所带来的结果。

随后，学生再读课文，小组合作找出文中的重点词汇和固定语言表达，如reserve， hunt， come into being， in relief， burst into laughter等，教师根据学生的学习结果，找到其中未涉及的知识点，并进行补充和讲解。最后，课堂内容从保护野生动物延伸到日常生活中人与动物的相处，让学生讲述自身的亲身体验或者相关感受，鼓励学生分享观点，通过学生的讲述升华本课的学习主题。

（四）效果评价

由于高中生的学业压力大，对野生动物保护这方面的常识和意识有所匮乏，情感体验方面也有一定局限，据此，将学生的现实生活和与该话题相应的资料相结合，激活学生的知识，搭建人与自然和学生现实生活中的桥梁。文中以动物灭绝作为扩展知识，让学生意识到物种的多样性正在不断减少，那些出现在镜头中野生动物的灭绝并不仅仅是情节的闪现，保护动物与保护人类自己休戚相关。同样地，在听古代巨鸟——渡渡鸟的故事前，让学生展开想象的翅膀，尝试预测渡渡鸟灭绝的原因，可以加深学生对野生动物认识与文本的了解。此外，教师对本节课所讲的知识点和教学过程中的问题进行总结，有利于加强教师的教学反思，并为学生建立完整、系统的知识框架，从而将学生引入到更高水平的学习中。而学生依据所学的知识点、自己在学习过程中的疑问和上课表现进行总结，有利于促进自身知识的学习与积累。

五、结语

总之，支架式教学理论不能仅停留在理论层面，要从学生的“最近发展区”这一实际出发，以搭建支架的方式在教学中给予学生学习上的指导和帮助，也要适时地撤去支架让学生自主探索，只有这样，才能最大限度的帮助学生提高英语阅读能力，培养学生独立思考和自主探索的学习能力。要知道，英语阅读教学的目的是教会学生如何阅读，而不能片面的为了阅读而阅读。

参考文献：

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践，2005（14）：51-53.

[3]张锦凤.支架式教学理论在高中古诗文教学中的应用研究[D].陕西：陕西师范大学，2016.

[4]李高英.浅谈高中英语阅读教学探究策略[J].中国农村教育，2019（16）：52-53.

作者简介：

谢璧如（1994.10-），女，汉族，在校研究生，研究方向：课程与教学论。

周雯雯（1994.10-），女，汉族，在校研究生，研究方向：课程与教学论。