新时代职业院校校长培训专业化改进的基本取向追问

陈禹 宋爽

摘 要 职业院校校长培训是在适应职业教育全面深化综合改革应然诉求，满足职业院校专业实践变革实然需求的基础上，支持服务职业院校校长专业发展能然追求的必要选择和重要路径。新时代赋予了职业院校校长培训专业化改进的新内涵，功能的方向、理念的定位、行动的策略是其重要的内涵要素。新时代职业院校校长培训专业化改进，需基于对内涵要素的本质思考，聚焦价值，深化追问“势-实结合、知-智结合、经-境结合、稳-问结合”的培训功能取向;立足本质，优化追问“目标-内涵化、内容-逻辑化、方式-实效化、评价-助行化”的培训理念取向;根植服务，内化追问“需求调研-有力度、质量标准-有高度、效能延展-有深度、资源支持-有广度”的培训策略取向。

关键词 职业教育;职业院校校长;培训功能;培训理念;培训策略

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）13-0047-05

职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育，中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育[1]。在全面深化职业教育综合改革的关键时期，作为培养高素质劳动者和技能型专门人才的主阵地，职业院校面临着深刻变革的机遇和挑战。校长是学校教育的领导者，是教育治理的中坚力量。面对新时代，校长怎么看、怎么干，往往直接影响着职业院校教育的质效和样态。与职教教师个体素养本位的专业发展不同，职业院校校长专业发展不仅关系着自身的专业质素，更与职业院校的专业实践改进、职业教育变革的深化落实和内化探索密不可分。尽管当前职业院校校长培训专业化的重视程度与认知水平显著提升，但现实中仍存在较为突出的重主观轻客观、重表象轻内涵、重显性轻隐性、重形式轻内涵等价值导向虚化、行动导向俗化的问题。立足当下、面向未来，进一步聚焦价值，深化追问功能定位取向，优化追问理念建构取向，内化追问行动策略取向，应成为职业院校校长培训专业化改进常态下的新期待。

一、博弈与融合：聚焦价值的职业院校校长培训功能取向追问

回顾我国校长培训发展历程，强调专业转化导向的科学主义、强调理论前瞻引领的理性主义、强调问题实效解决的工具主义、强调素养本体生成的人本主义等多种功能定位并存[2]。面对价值的秩序博弈，审思功能的定位融合，作为针对职业院校校长提供的专业教育服务，职业院校校长培训适应校长职业群体专业化人力资源开发的社会本位工具功能实现，需要建立在促进校长生命个体专业性素养生成人本位本体功能实现的基础之上。

支持服务职业院校校长专业发展是职业院校校长培训的核心功能定位。但是，好校长并非是培训出来的，而是在实践锻造中自我更新、自我发展、自我提升出来的。校长培训可以外在助力校长专业发展，但无法代替校长内生的专业成长。因此，专业化校长培训的功能定位，关键在于如何让外在的专业助力转化为内生的发展活力。聚焦支持服务校长专业发展的核心功能，职业院校校长培训专业化改进，应进一步在四个结合的功能定位上加强审思。

（一）“势、实结合”：启迪校长服务教育的自觉

职业院校校长是职业院校教育的领导者，培训促进职业院校校长专业发展，为职业教育全面深化综合改革提供专业服务。面对新时代职业教育的飞速变革，教育价值取向偏离了核心教育价值观，个人主义、功利主义以及经济主义等教育价值观占了上风，结果受伤害的首先是受教育者，长远来说，社会的进步、民族的振兴以及人类的和平与发展也会受到消极影响[3]。职业院校校长需要以更為敬畏、赤诚、坚定的“不忘本来”教育使命感，以更为开放、动态、丰实的“吸收外来”发展时代感，以更为卓然、独立、胜己的“面向未来”专业归属感，自觉适应“变”的现象，自觉坚守“不变”的规律，对职教真正办出正教育、真教育给出自觉的实践应答。因而，职业院校校长培训要回应校长专业发展标准化、规范化政策导向与行动诉求的向上追求之势，更要把握校长专业发展自主性、内生性客观现实与个体差异的向下追问之实。“势、实结合”的功能定位，有助于职业院校校长培训提升支持服务校长专业发展的生命力，引领校长顺势而为、积极深化使命自觉、充分激发专业自觉。

（二）“知、智结合”：提升校长领导学校的能力

职业院校校长专业发展，专业知识是基础、专业能力是核心。职业院校校长培训功能的实效，关键取决于培训课程信息传递的养分供给输入如何转化为校长个体吸收内化的素养增值输出。知识是思维加工的原料与实践改进的指导，作为客体的课程知识只有转化为学习者主体的智慧，才有可能转化为本体的能力[4]。专业知识是职业院校校长培训助力校长专业素养完善的必要维度与重要选择。但需要注意的是，单纯强调短时的专业知识头脑风暴，其实并不具有耐久的专业素养优化价值。职业院校校长培训应有效聚焦价值领导、教学领导、组织领导的校长专业能力核心维度，充分立足职业院校特色和校长个体先行经验，以校长的“思”智慧为中介，让“知”的供给真正走向“能”的演绎。“知、智结合”的功能定位，有助于职业院校校长培训提升支持服务校长专业发展的和谐感。聚焦职业院校校长本体的专业能力提升，实现深化内生专业智慧与丰实外助专业知识相结合，提升校长培训的实效性。

（三）“经、境结合”：搭建校长互动交流的平台

职业院校校长在职业院校教育治理领域具备较为丰富的实践经验。个性化、差异化的校长认知规律促生着多样化、特色化的职业院校样态。校长不同的成长经历、履职实况、个性特征等导致面对相同的学校教育、管理问题时，校长往往持有异质化的定位、思路、策略与方法。有效创设问题情境，是职业院校校长培训的智慧选择。校长通过培训汲取、消化、吸收专业养分，最终体现在思维变革促生行为改进。思维的变革往往发生在特定的问题情境中。围绕学校教育、管理中的重点难点疑点问题，创设同题异析、异题同析等情境范式，立足实践经验的同行互助、依托校长群体智慧的交流与碰撞，是校长个体从专业成长走向专业成熟的最佳路径。“经、境结合”的功能定位，有助于职业院校校长培训提升支持服务校长专业发展的感召度。从单向支援走向多边互助，以群体智慧激发个性发展，以个体经验示范共生改进，切实提升支持服务校长专业发展的助行性品质。

（四）“稳、问结合”：促生校长反思进取的生长

反思是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人们结合己有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为[5]。校长没有对成功经验与失败教训的再认知、反思自省过程，很难实现真正的专业生长。校长专业不成熟，可能是素质、能力问题，校长专业不生长是态度、意识问题。素质与能力问题，态度与意识可以弥补，但态度与意识问题，能力与素质确无法弥补。职业院校校长可以专业不成熟，但不能专业不生长。职业院校校长培训不能立足于校长专业素养的催熟，单纯强调专业知识与方法的完善、专业能力与行为的精进，更应关注职业院校校长专业生长的促生、专业意识与信念的进取。职业院校校长培训应充分立足校长实践智慧，以欣赏的视角、留白的艺术给校长提供反思的机会。以校长专业发展信念自省为起点，激发校长对专业发展知的自信、思的自主、行的自觉。“稳、问结合”的功能定位，有助于职业院校校长培训提升支持服务校长专业发展的品位美，促进校长稳中求进、问中改进的内涵发展与持续发展。

二、兼容与开放：立足本质的职业院校校长培训理念取向追问

培训理念根植于培训的价值选择。价值反映的是客体客观属性满足主体主观需要的关系。经典的培训价值观分为三种基本类型：强调学术理性传授的知识本位培训价值观、强调实用理性诉求的社会本位培训价值观、强调本体理性尊重的自我本位培训价值观。尽管培训价值类型的理论划分为培训理念建构提供了依据，但实践中往往不会按照单一的价值观确定培训设计与实施理念。以开放的视角，综合建构培训理念，是当前职业院校校长培训理念建设的重要趋势。

职业院校校长培训的理念建构，需要聚焦校长培训支持服务校长专业发展的特定教育活动价值本性，以上位引领政策为导向、以科学成熟的理论为依据、以先行扎实的经验为基础，积极整合多元培训价值的兼容并蓄。政策视角下，聚焦《国家职业教育改革实施方案》，国家系统颁布了涉及“百万扩招”“双高计划”“现代学徒制”“企业新学徒制”“教师教学创新团队”“1+X证书制度”等多部引领性政策文件，对职业院校校长培训提出了具体的政策诉求。理论视角下，倡导主动建构、知识内化的建构主义理论;倡导专业履职、素养优化的校长专业化理论;倡导实用理性、经验本位的成人学习理论等，为职业院校校长培训理念建设提供了理论支撑定位。经验视角下，相对成熟的普教校长培训先行探索的“大背景、宽基础、厚专业、强实践”[6]“共性诉求个性化、隐性经验显性化、感性体悟理性化、零散思考系统化”[7]等中小学校长培训理念，为职业院校校长培训理念建设提供了建设性启示与经验借鉴参考。基于上位政策视角、科学理论视角、先行经验视角的融通整合，职业院校校长培训应聚焦培训目标、培训课程、培训方式、培训评价等关键维度，进一步优化培训的理念建设取向。

（一）培训目标内涵化：向上追求与向下追问互彰

培训目标是指导培训设计、实施、评价全过程的核心准则与关键依据。职业院校校长培训目标是培训主旨思想和培训选定主题的折射，体现着职业院校校长培训的初衷与归宿。当前，职业院校校长培训目标存在分散化、笼统化、表面化的问题，培训目标的全面性、具体性、生成性改进，有益于提升职业院校校长培训的专业品质。单纯适应社会对职业院校校长人力资源开发诉求的向上追求，容易导致培训目标假、大、空;纯粹迎合职业院校校长成人学习实用理性需求的向下追问，容易导致培训目标盲目、模糊、肤浅。向上追求与向下追问互彰，需要职业院校校长培训目标深化根植校长本体、实践本质、专业本位的目标本源，强化把持适应应然诉求、引领实然需求、激发能然追求的目标原则，优化进取德、信、知、思、行的目标维度。立足规律、内化创生科学有效、合理可行的培训目标逻辑达成线路，进一步促进校长培训目标理性追求诠释高度与实践追问应答深度的融合。

（二）培训课程逻辑化：共性规范与個性选择并重

课程内容是培训目标的达成中介与落实载体。回顾我国校长培训课程内容取向，从“九五”到“十二五”，校长培训课程内容以“意识形态”主导的通识性培训内容逐步走向以“素质教育实施”为主导的专题性培训内容[8]。新时期职业院校校长培训课程建设，聚焦校长提高实施素质教育的能力，重点围绕“校长专业标准”对校长提出的专业履职维度、素养要求，动态建构培训课程内容。针对当前校长培训课程内容，实践优先与专业引领缺乏深度融合、素养生成与知识传授缺乏逻辑衔接等实际问题，校长培训课程内容设置应进一步凸显课程结构逻辑化的模块组合呈现方式。引领校长专业发展的共性规范与针对校长个体差异的个性选择并重，围绕“选定培训课程主题，立足为什么”“价值取向问题自省、是什么”“要素指南认知自信、做什么”“策略审思研究自主、怎么做”“落实进取行动自觉”等本质性问题，优效设置系统的课程内容结构模块，充分促生校长发展共识诉求下的个体演绎，致力于达成更为理想的预期课程效能。

（三）培训方式实效化：主体核心与主导多元融合

当前，职业院校校长培训方式逐渐从“重教”走向了“重学”。学习的内容性质、形式种类有很多，但究其实质在于自我更新。知识爆炸的信息时代，知识是学不完的。相比与知识本位思考“学什么”的问题，回归人本位思考“谁来学”“怎么学”的问题可能是更具价值理性[9]。职业院校校长培训方式的运用，需要聚焦学员主体核心，积极促生基于实践经验的问题反思，搭建参与式、情景式、体验式、模拟式、案例式、研讨式等多元的行动导向平台，切实助力校长实现专业成长。遵循校长学习规律与特征，有效融合主体核心与主导多元，重点立足行动学习培训范式，多样化拓展培训方式，有助于职业院校校长知行并重、情智共生、各得其所，更具实效性地汲取培训专业养分。

（四）培训评价助行化：横向比较与纵向进取共生

培训评价是对培训活动满足对象需求程度、目标达成程度、内容与方式效能程度等作出的综合判断。本质上来说是“教育活动已经取得或潜在的（还没有取得，但有可能取得）价值判断，以期达到教育增值的过程”[10]。职业院校校长培训评价，关键依据是支持服务职业院校校长专业发展的价值实现程度。发展性评价是其本质，评价课程质效只是手段，促进校长专业发展才是目的。校长专业发展有两种发展水平，一是现有的发展水平，二是可能达到的专业发展水平，两种水平之间，是职业院校校长培训评价应重点把握的“最近发展区”。职业院校校长培训过度的量化评价，过于强调工具目标达成质效的横向比较，不易于激发校长个体专业发展内生的主观能动。过度的质性评价，过于人本过程改进质效的纵向进取，不易于驱动校长个体专业发展实况的客观分析。结果量化与过程质性相结合的发展性评价，有助于培训切实助力职业院校校长在横向比较中生成相互借鉴与思行启示，在纵向进取中走向自我完善与卓越追求。

三、优效与创生：根植服务的职业院校校长培训策略取向追问

培训实施是一个动态过程。无论依从什么样的培训理念，都不可避免遇到培训实施的具体行动问题。培训实施不只是培训计划的执行，更是培训要素的再优化与再创生。有效的培训实施行动策略有助于职业院校校长培训效果优化与质量提升。职业院校校长培训实施，应在聚焦透视应培训的目标、内容、方式、评价等关键要素基础上，立足优质、稳定，积极创生特色化的行动策略。

（一）加大培训需求调研力度：从适应诉求走向引领需求

以需求为导向是实施培训的必然前提与重要基础。职业院校校长培训的需求导向，是受到多种要素影响的持续变化过程，既随着国家教育方针政策变化、职教变革动向等而改变，也随着校长个体成长阶段、学校发展实况等而变化。因而，职业院校校长培训需要与时代紧密相连、与实践紧密相连，针对不同类别、层级的职业院校校长培训目的，差异化明晰“为什么培训”“培训谁”等需求本源性问题，进而确定“培训什么”“怎么培训”等需求供给性问题。当前的职业院校校长培训需求调研，存在“形式大于实质-需求定位不准确”“显性大于隐性-需求依据不充分”“调查大于分析-需求导向不深入”等实际问题。加大校长培训课程需求的调研力度，需要以近精准定位为先导、以全面把握为重点、以深入研究为抓手，从适应职业院校校长新时代下的新常态诉求，走向引领职业院校校长新常态下的新期待追求，从职业院校校长专业素养实际出发，研究培训希望并能够解决的问题，有效挖掘职业院校校长培训实施的真依据、真价值。

（二）提升培训质量标准高度：从实用理性走向实践智慧

强调实用理性是当前职业院校校长培训实施的导向标识。当前，职业院校校长培训普遍存在实践优先、理论下沉的现实状况与实际问题。不可否认，培训的实用理性有效立足校长先行经验本位、基于问题本位积极强化校长教育领导、教育治理的实践知识与能力，具有非常显著的工具价值。但是一味强调培训针对校长作为职业个体履职实效性的专业工具价值，容易导致校长培训对关注校长生命个体内涵发展、持续发展、自觉发展的本体价值失却。要切实提升职业院校校长培训的实施质量，首先需要提升职业院校校长培训课程质量标准的高度。与倡导工具价值的实用理性相比，实践智慧是融合外显工具价值与内生本体价值的上位概念。聚焦实践智慧养成，职业院校校长培训课程质量，不再局限关注于回应做什么、怎么做的校长会干、实干的低位标准，在此基础上进一步上位融合应答了为什么、是什么的校长使命担当、理想信念、教育情怀等高位标准。从实用理性走向实践智慧，有助于职业院校校长培训在关注职业院校校长专业履职现实基础之上，立足于国家发展、社会发展、经济发展、教育发展的大时代背景，助力职业院校校长专业发展成为一个更加理性的、自为的生命历程。

（三）延展培训效能改进深度：从专业之器走向自觉之道

能否将外在专业助力转化为内生发展动力是校长培训效能的重要評判标准。从本质上来说，培训助力校长成功、成才的“专业之器”外显效能升华，根本上还是取决于激发校长成全、成长的“自觉之道”内隐效能积淀。职业院校校长培训的效能改进，需要根植校长自觉立场、立足形势变化的新要求，以“校长（学校）是什么样的”为定位基准，以“校长（学校）将是什么样的”为方向前瞻，以“校长（学校）应该是什么样的”为行动追求，动态完善职业院校校长专业素养提升、职业院校改进发展的动力、智力、能力支持效能、培训制度。具体而言，职业院校校长培训的动力支持效能，重点立足校长的专业理想与信念深化，聚焦校长职业教育服务的使命自觉，夯实坚定校长成长与学校发展的专业动力素养，追求朴实而不贫瘠、有精神重量延展的培训效能改进。职业院校校长培训的智力支持效能，重点立足校长的专业知识与方法强化，聚焦校长学校教育领导的思维自觉，丰实引领校长成长与学校发展的专业智力素养，审思丰富而不堆砌、有智慧格局延展的培训效能改进。职业院校校长培训的能力支持效能，重点立足职业院校校长符合职教类型特色的专业能力与行为内化，聚焦校长引领职业院校动态改进的行动自觉，切实提升校长发展与学校发展共生的专业能力素养，探寻创生而不盲从、有内生品质延展的培训效能改进。

（四）丰实培训资源建设广度：从多元整合走向共生联动

培训资源建设是校长培训课程实施的必然载体与条件保障。培训资源的质量很大程度上影响着培训课程的品位。职业院校校长培训的资源开发与应用，需立足大课程观、大教育观、大活动观，围绕以校长为中心、以实践为中心、以问题为中心的校长培训导向，在多元整合确保课程资源的丰富性、全面性的基础上，共生联动提升培训资源的聚焦性、优效性。一般来说，专家人力资源、学校基地资源、管理工具资源是校长培训的核心资源依托。专家人力资源选择，应注重适需化。当前，很多职业院校校长培训机构对授课专家的聘请，尚未从“因人设课”走向“因课择人”，进而导致了校长培训课程的专家资源泛化，但课程讲学的主题聚焦性、问题针对性不足。学校基地资源选择，应注重标准化。影子培训、学校考察是职业院校校长培训的主流范式。对基地校长的选择，关键在于态度与能力并重，一方面，基地校要切实达到实效性借鉴与建设性启示的能力水平;另一方面，更要具有支持服务校长同行互助发展、共谋发展的热诚态度。管理工具资源的选择，应注重精细化。立足培训的训前、训中、训后阶段，精细选择、系统整合线上、线下工具资源，保障培训的有序推进与有效发展。

新时代职业教育变革呼唤着职业院校校长专业发展的新常态。职业院校校长培训专业化改进应直面职业院校校长专业发展的应然样态、实然姿态、能然生态。以博弈与融合为底色深化培训功能品性、以兼容与开放为底气优化培训理念品位、以优效与创生为底蕴内化培训行动品质。通过培训促生职业院校校长有德、有道、有器、有为的专业发展，助推职业院校的内涵、优效、持续、自觉改进，服务职业教育改革的全面落实。

参 考 文 献

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