思维导图在初中信息技术课堂结构三步骤中的有效应用

摘要：在最近几年的信息技术教学中，思维导图是一种非常重要的教学辅助工具。通过思维导图的引入，可以让学生迅速建立起对信息技术学习的兴趣。通过思维导图的组织，教师在新授内容时，教师的教学可以做到脉络清晰，学生的学习可以做到有目的、有步骤地递进，这样对教师的课程设计能力也起到提高作用。

关键词：思维导图;初中信息技术教学;引入;新授;总结

前言

针对于学科特色思维导图正好是初中信息技术课堂教学“任务驱动”法的有力辅助工具。在初中信息技术课堂中借助有图、有文字的思维导图，把引入、新授、总结等“任务驱动“的的教学过程穿针引线式地串联在一起。学生就很清晰知道自己的任务，有计划、有步骤、有条理地进行自主学习，学习效率大为提高。

以下通过具体的初中信息技术的课堂教学实例，阐述一下思维导图在初中信息技术课堂教学结构中引入、新授、总结等环节中的积极应用。

一、 “思维导图”引入主题，提高学生对新授内容的兴趣

教师可以将思维导图作为课程引入环节的先行组织者，将思维导图层层递进打开。思维导图的制作内容可以是复习旧知，也可以是呈现新旧知识内部的关联，更可以是呈现本堂课要解决的任务，或者是完成任务的效果图。让学生在思维导图的引领下明确学习任务，图文结合方式的思维导图引入方式在一定程度上激发了学生的学习积极性。

《认识多媒体》是七下课程的起始课，笔者在本节课引入阶段通过思维导图明确了本学期的学习任务。同时利用思维导图的伸缩功能和文件超链接功能，引起学生的学习兴趣，最后依次展开各个学习单元的优秀作品，让学生初识各种多媒体作品。然后就顺理成章进入到多媒体基础知识的新授过程。

通过这样的思维导图引入方式，学生兴趣浓厚，求知欲望强。同时摈弃了以往为了引入而引入的毛病，新授过程中同时也还可再利用此思维导图进行多媒体作品特性的针对性作品讲解。这样的思维导图引入可再利用，可贯穿整个教学过程。

二、“思维导图”结合传统课件在新授课中的应用

1.提纲挈领型的思维导图直接替代传统课件进行教学

笔者采用了优秀的MindV在线思维导图工具，设计了浙教版信息技术七年级下第十七课《切换链接更自如》的新授和布置任务及完成的教学过程。

教师根据本课的教学目标设计脉络清晰的思维导图，明确学习任务。新授过程中教师根据教学任务的安排依次讲解相关知识点，依托思维导图的自由缩放功能、局部放大功能，进行重难点提示和驱动式启发学生思考问题。

2. 思维导图和传统PPT课件相结合进行教学

笔者推荐另外一种思维导图制作软件Mindjet MindManager 2012，与同类思维导图制作软件最大的优势是它同Microsoft Office软件无缝集成，可以快速将数据导入或导出到Microsoft Word， PowerPoint， Excel中。界面和操作方式越来越接近人性化，并作为很多思维导图培训机构的首选软件。

在笔者执教的网页制作信息技术校本课程《充实主页》专题中，运用了思维导图整合PPT课件和微视频的方式来进行新授内容和学习任务环节的布置，效果不错。

三、“思维导图”在复习总结和学生展示中的应用

1.教师总结

教师可以借助思维导图的辅助来对本堂课进行归纳总结。一目了然的思维导图结构可以再次强化课程中的重要概念和原则，使学生能建立起这些内容之间的联系，从而形成完整的知识体系。教师在总结性思维导图的研制和运用过程中，有效设计能力也得到了提高，促进了教师的专业发展。

2.学生填图总结

学生在信息技术学习过程中，不管是熟记基础知识点还是基本操作的实施，都需要一定的记忆能力。简单的机械记忆效率低下，容易遗忘。借助思维导图，将要记忆的内容通过图示的方式表示出来，记忆效率大为提高。

以浙教版信息技术七年级上第五课《分类整理信息》为例，此课涉及到很多基础理论知识。教师在课末总结阶段用思维导图提供了该课时内容的思维导图全景，让学生在思维导图中去填充完善子节点内容，在学生完成填充过程中就进一步总结复习了新知识。

经过多次尝试，更可以在总结阶段让学生自己绘制思维导图，而不是完善教师提供的思维导图。在绘制过程中学生可将自己的思维导图和同学、老师的进行对比，从而无形中也完成了自我评价的一个过程。同时教师通过观察学生设计的思维导图的构图过程，能够了解学生的思维活动和学习进展情况，也能及时给出诊断，改进自身教学。

结束语

思维导图作为一种比较新颖的教学工具，经过笔者一段时间的理论和课堂实践的研究，在初中信息技术课堂教学结构三步骤中都能很好的渗透。在教与学的教学活动过程中思维导图起到了很好的提纲挈领作用。

参考文献

[1]百度百科 “思维导图”词条[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/30054.htm

[2]张秀常.思维导图在信息技术教学中案例与分析[J].浙江现代教育技术，2008，（1）：32-45

作者简介：应华健，男，（1979.3-），本科，籍貫：浙江温州，中学高级教师，研究方向：初中信息技术教学