吟诵，让古诗学习充满情韵

谢裕琼

[摘 要]在古诗教学中引入古诗吟诵内容，教师要从实用角度展开思考，为学生提供更多可行的学习渠道，在个性训练实践中帮助学生形成古诗学习认知。创设吟诵情境、做好吟诵指导、创新吟诵活动、升级吟诵训练，教师从不同维度出发展开教学设计，就能提升古诗教学的效率。

[关键词]古诗教学;吟诵;创设情境;做好指导;创新活动;升级训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0060-02

吟诵是传统朗读诗词的一种方法，与我们平时熟悉的诵读有一定的区别。吟诵带有歌唱的意味，利用抑扬顿挫的声调进行有节奏地读，特别讲究拉长腔，渲染一种特定的气氛。在古诗教学中，教师不能要求学生像古人那样吟唱古诗，但可以从情感朗读角度展开教学引导，让学生对古诗朗读有更深刻的体会。

一、创设古诗吟诵情境

因为古诗都有意境的追求，其丰富的蕴意都深藏不露，正所谓“意在诗外”，所以学生学习时会感到困惑。如果教师能够从吟诵学习的角度展开探索，开展多种形式的吟诵训练，就可以达成“只可意会，不可言传”的教学效果。

诵读有技巧方法的制约，这是最为基本的常识。教师在教学发动时，需要对学生的认知基础有充分的了解，以提升诵读教学的针对性。在教学语文第十册《村晚》时，教师先为学生展示一些图片信息，让学生展开观察，并给学生做示范诵读：“草满池塘（升）水（平）满陂（升），山衔落日（升）浸（平）寒漪（降）。牧童（平）归去（升）横（升）牛背（降），短笛（平）无腔（平）信口吹（降）。”学生聆听教师诵读后，都情不自禁地跟随着仿读起来，教师从“升、平、降”语调视角展开引导，让学生展开诵读尝试，学生很快就找到了一些感觉，诵读顺利推进。

教师为学生展示一组图片信息，将学生的阅读思维点燃，特别是教师的示范诵读，给学生带来了更多学习启迪。学生模仿力很强，教师有意识地引导学生展开仿读学习，切准了学生的学习脉络，自然能够赢得学生的青睐。通过对应训练，学生诵读水平不断提升，对古诗的理解也将更为深刻。

二、做好古诗吟诵指导

小学生对古诗的理解比较肤浅，在吟诵指导时，教师要注意结合学生的学习实际，不必要求学生像古人那样唱古诗，而只要学生能够注入丰富的情感读出节奏、停顿、重音即可。“书读百遍，其义自见。”教师让学生反复诵读，学生便能逐渐领悟古诗丰富的内涵，自然形成学习认知基础。

在教学《凉州词》这首古诗时，教师先为学生播放配乐诵读音频材料，然后给出具体的讲解和引导：“诵读古诗，需要从情感角度展开深入思考。这首古詩表现了戍边将士思念家乡亲人的情感，具有悲壮的意味。诵读时，要体会诗人的情感，把握诗歌的大意，这样才能读出感染力和震撼力。”教师再次播放诵读音频材料，让学生跟随着学习。学生有了学习榜样，自然能够快速进入古诗诵读之中，在节奏、停顿、重音以及情感表达等方面都做出了更多探索。为了进一步提升学生参与诵读的主动性，教师又为学生设计了诵读比赛活动：“以小组为单位，先进行小组诵读选拔赛，选出小组诵读代表，再参与班级总决赛。”学生听说要进行诵读比赛，学习热情更为高涨。

音频材料中的诵读具有专业性，其感染力更强，给学生带来的冲击力也更剧烈，助学效果是显而易见的。教师为学生做出具体的引导和提示，给学生提供更多学习实践的机会，让学生在实践操作中逐渐建立起诵读认知。

三、创新古诗吟诵活动

吟诵古诗需要一些活动的支持，这样才能提升学生学习古诗的积极性。教师要注意展开科学筛选，为学生准备更多适合的互动性学习活动，让学生顺利进入互动环节。诵读比赛、合作诵读、诵读录音、配乐诵读、演绎诵读等都带有一定的趣味性，学生对这些诵读学习活动有更多的参与兴趣，可以有效提升诵读的品质和效率。

古诗诵读形式不拘一格，教师在教学设计时，如果有可能，可以让学生参与到活动设计中来。如教学《送元二使安西》这首诗，教师便给学生布设了一个活动设计任务：“先听示范诵读，然后根据自己的理解，从升、平、降、拉长语调的角度展开思考，对这首诗进行分析，做好标记，看谁的设计更为贴切。”学生听说要自己设计诵读语调，自然有些紧张。经过一番思考和讨论，逐渐达成了学习共识：渭城（平）朝雨（升）浥（降）轻尘（平），客舍（平）青青（升）柳色（平）新（拉长）。劝君（平）更尽（升）一杯（平）酒（降），西出（平）阳关（升）无（拉长）故（升）人（拉长）。教师对学生的个性设计进行积极评价，对学生学习中存在的问题给出必要的引导和帮助。

教师为学生设计一个语调标记任务，成功调动了学生的学习热情。学生能够展开创意训练操作，这个操作本身就是一种成功。小学生对古诗的理解存在很多局限性，教师展开针对性操作，可以给学生提供更多深入思考的机会。

四、升级古诗吟诵训练

在古诗吟诵训练设计时，教师要有创新拓展意识，对学生的训练基础有清晰把握，为学生设计更多挑战性的训练任务。发动学生利用多种信息渠道搜集古诗吟诵方面的信息、开展吟诵表演展示活动、进行吟诵学习讨论、录制吟诵电子作业等，都可以形成崭新的诵读训练契机。教师要对这些训练形式有统筹安排，形成合理激发和科学调度效果，让学生在多重训练实践中建立起古诗认知基础。

给学生布置诵读训练任务，教师需要从不同角度展开思考，以提升教学的适切性。如教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师让学生反复诵读古诗，然后给学生设计了诵读训练任务：“作者在这首诗中蕴藏了很多情感，要想读出作者的所想所感，需要对语气语调进行科学的处理。同桌两个人，每人读一个分句，进行轮读展示，让大家做评判，看谁的情感抒发更到位。”学生拿到这个训练任务后，都积极行动起来，展开了多种形式的互动训练。教师巡视班级，对学生的学习情况进行时时监控，解决学生诵读训练中遇到的一些个性问题。课堂展示阶段，教师让学生轮流演绎诵读，学生的学习热情顿时被点燃，都能够积极展示和评价。教师对学生的诵读表现给出专业点评，其他学生也从教师的引导中受到启发。

教师利用一个轮读比赛活动推开了吟诵训练，给学生带来了更多的学习动力，使学生顺利进入了学习环节，赢得了训练主动权。课堂训练以活动形式打开，符合学生学习的基本诉求，其适合度更高，训练效果也会更好。

小学古诗教学中，教师从吟诵角度展开教学布设和启动，可以给学生带来全新的学习体悟。教师运用吟诵引导、吟诵展示、吟诵活动、吟诵训练，为学生提供更多学习感知的机会，能够使学生在实际操作中形成学科认知，建立学科能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 翟庆花.小学语文古诗课堂诵读的魅力与教学指导建议分析[J].学周刊，2018（1）.

[2] 李旭明.浅谈吟诵对实现小学古诗教学目标的作用[J].语文学科，2016（7）.

（责编 刘宇帆）