“教学做合一”在初中物理实验探究中的实践

张柏健

【摘要】知识的生成与内化一直是教学的重点，实验教学是初中物理教学中必不可少的内容之一。本文就如何有效提升初中物理实验教学效益，激发学生物理学习兴趣，促进学生对物理知识的深化理解，有效提高物理教学质量展开讨论，并阐述了在“教学做合一”模式实验教学实践中的收获与反思。

【关键词】初中物理；实验教学；实践研究

物理实验是科学研究的基础。当前，初中物理实验教学中注重自主探究教学，教育家陶行知“教学做合一”的教育思想与新课改倡导的教育思想一致。在传统物理教学中，教师为中心单向传授知识，学生被动接受学习，所掌握知识停留于机械记忆，对知识的运用停留于模仿阶段。陶行知先生提出的教学做合一教育思想认为，教学是要在做学结合中进行，要让学生在实际操作中理解知识。物理是以实验为基础的学科，通过物理实验可以激发学生的想象，培养学生的创造力，通过物理实验可帮助学生理解物理原理。在初中物理教学中采用教学做合一的物理实验模式，有利于培养学生的学习兴趣，让学生在多样性的教学活动中理解物理，使学生强化科学探究过程，培养创新意识，使教师在实验中发现教学中的问题，不断改进教学方法，提高物理教学质量。

一、初中物理实验教学教学做合一的意义

初中物理教材将物理知识点按声、光、力、热电进行分类，系统呈现各章节知识内容，各实验规律重视过程分析，知识点的传授体现实验操作的重要性，教师要让教学做合一发挥有效的教学作用，改变传统填鸭式的灌输式教学。学会学习是21世纪教育的精髓，教师要创新物理实验教学方法，注重学生对物理知识的应用。

在初中物理教学中，教师要根据学生的知识基础等，发挥初中物理实验的优势，使学生在动手实践中加深对知识的理解，促进学生知识能力的创新。将教学做合一思想融入初中物理实验教学，可以促进教师更新教育观念，提高专业素质。课堂教学实行集体教学，课后进行个体教学，通过实验发现学生的优缺点，进行针对性的指导，使学生通过实验实践找到适合自己的学习方法。在初中物理教学中实施教学做合一思想，能关注学生人格的完善，关注学生学习方法的生成，关注学生的个性发展，开发学生的智慧发展学生的潜能。将教学做合一思想融入物理教学，能够促进教学改革，有效提高教学质量，实现物理教学的科学发展。

兴趣指导学习理论认为，学生是天生的学习者，教师采用学生喜欢的实验方式授课，有利于激发学生的积极性，增强学生的动手能力，激发学生的学习热情。陶行知先生提出的教学做合一教育思想认为，教学是教育学习与实践结合的过程，要讓学生在实际操作中理解知识。学生对物理的学习不应局限于书本知识，动手实验是学习物理知识的有效途径，教师教学不应局限于知识经验的传授，带领学生通过实验理解物理知识是教学目标。教师的教与学生的学应与实践结合，通过实验激发学生的多元智能，改变教师对学生的常规评判，使学生通过实验理解物理知识，并使教师在此过程中发现教学中的不足，不断改进教学方法，进而提升教学效果。

二、初中物理实验教学教学做合一案例

优秀的物理教师应结合教学做合一思想，根据学生的知识基础等，发挥物理实验的优势，有效地向学生渗透教学内容，让学生所学知识得到逐步扩展，促成师生思维能力的创新。教师让学生在实验中理解物理知识，通过科学探究强化对学生创新意识的培养，教师在做中了解学生的长处，发现教学中的不足，促使师生认知创新。教学做合一是进行科学教学的根本，能让教师明确教学目标，引发学生的学习兴趣，采用学生易于理解的学习方式，使学生在轻松的氛围中自主学习，可促进师生交流。

现以观察水的沸腾实验为例，阐述教学做合一在初中物理实验教学中的应用。教师让学生回忆烧水时的情景，演示烧水实验，使学生对加热有初步的认识。教师提问：烧水过程中温度如何变化？教师安装演示器材，与学生讨论安装器材的顺序与作用，交流中及时纠正学生的错误认识，教师让个别学生陈述观察到的升温情况，布置分组实验，提出教学任务，观察水在沸腾前后温度变化情况，温度达到85℃时隔半分钟记录温度数据，记录到水完全沸腾3分钟后。在教师的引导下，学生对实验中的水温变化有了自己的猜想。学生在小组合作中认真观察，发现水在沸腾前吸热升温，水在少沸腾前气泡少，沸腾时有大量气泡上升。

考虑到学生在家中器材不同，教师推荐家长购置热光力学实验箱，采用实验箱观察水的沸腾器材。教师在微信群中演示器材的装配，在家长配合下学生装入适量的水，调整器材的位置，考虑到实验的危险性，教师要求学生注意观察距离，将实验过程用手机拍摄上传至微信群，由教师对学生的实验进行评判。实验中多数学生不能完全将所学知识应用于实际操作：有的学生弄坏了温度计，有的学生因水量过多造成水不易沸腾，有的因水量过少造成试管爆炸，教师在线及时辅导，经过纠正后学生能熟练完成实验，使学生感受到教师上课演示实验的不易。

家长与教师是学生的教育者，实验中通过沟通，家长与教师达成共识，与孩子共同完成学习任务。学生在实验中发现自己的不足，教师在实验中发现授课的遗漏，促成对教学的改进。在教学做合一下，教师通过实验操作培养学生的科学素养，将实验操作与知识传授结合，使教学过程更加有趣，通过网络与家长合作，拉近学校与家庭的距离。教学做合一中，学生重视课本的实验，在实验中学会用观察法整理实验数据，通过物理现象发现物理规律，锻炼学生的动手能力。

三、对初中物理教学教学做合一的反思

物理教学不应要求学生死记硬背物理概念知识，应要求学生学会在真实情境下运用知识分析解决问题，学生只有重视实验操作，在探究中综合分析，才能感悟物理知识的应用。

在新课改背景下，物理教学应与时俱进，在实践中完成教学，不断更新学习过程，通过实施教学做合一，促进物理教学的发展。在物理实验教学中实施教学做合一，用趣激发教学，兴趣是巨大的激励学习力量，学生在实验中会对所学知识产生兴趣，进而会主动学习。

学习是学生以已有知识为基础主动构建的过程，只有让学生主动参与实验，才能发挥实验教学的作用，使学生在学习基础知识同时培养基本技能、树立主体意识。教学做合一模式，鼓励学生参与讨论，通过动手动脑，使学生在民主的氛围中体验成功。对比以往的演示实验教学，学生亲自动手实验后，学习热情高涨，学习效率较以往也有了很大程度的提高。因此，在物理教学过程中，教师应科学、合理地渗透教学做合一理论，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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[3]梁清源.师生互动引导探究———探析初中物理实验教学[J].中学教学参考，2015（23）

（江苏省启东市陈兆民中学，江苏南通226200）