善于思考，精于表达——浅论高年级习作教学

王宝惜

【摘要】在小学语文教学体系中，习作教学一直都是教学的重难点，若要取得良好的教学效果，就需要教师尊重学生的主体地位，充分利用课堂，让学生能通过优美的语言和精炼的文字来感受生活。本文针对这一现状，分析了小学语文高年级写作教学存在的问题，并提出了相应的解决策略，希望能为小学语文教师提供一定的教学思路。

【关键词】小学语文；高年级；习作教学；优化策略

在小学语文教学体系中，教师必须注重习作教学，深入了解学生的实际想法，然后结合当前新课标的教学理念，不断丰富小学语文写作教学的方式，让学生能够充分观察身边的事物，帮助学生积累更多的写作素材，为写作构建一个良好的环境，真正提升学生的习作素养。

一、小学语文高年级习作教学现状

目前，在小学语文高年级习作教学中，仍然存在一定的不足之处，主要体现在以下三个方面：

（一）学生缺乏观察积累

现阶段，大部分小学生虽然都有极强的好奇心，但是却缺乏长时间的专注力，很难学会观察和积累，而在写作过程中，词汇量的积累程度起到了十分重要的作用，如果词汇量积累不够，则可能写不出作文，或是词不达意。由于小学生接触写作的时间并不久，词汇量的积累也并不多，很难达到灵活运用的标准。此外，许多学生对写作有畏难甚至厌烦情绪，对写作缺乏相应的自信。总而言之，大部分学生对写作存在不感兴趣和畏难情绪。

（二）教师缺少对学生阅读的引导

写作水平的提升需要小学生具备充足的阅读量，只有通过不断的阅读才能积累更多的优美词句，进而写出优美的文章。但大部分小学生没有大量的阅读时间，也不会主动阅读，导致小学生无法拥有足够的知识量来支撑写作。此外，随着当前网络深入到每个人的生活中，也严重影响了学生的学习意愿，学生在课后更愿意上网玩一些游戏，而不是进行一些文章阅读，而在网络上阅读时，由于缺乏引导，还有可能阅读一些质量较低的文章作品，这不仅不利于提升学生的写作能力，还有可能降低学生的认知水平。

（三）死板的写作训练

在传统的写作训练模式下，大多都是由教师制定写作主题、文章类型和字数，然后让学生进行写作，这种训练方式过于死板，不能有效提升学生的写作能力，还会严重限制学生的想象能力。此外，部分教师为了提升学生的写作成绩，会让学生进行大量模式化的写作训练，进一步压缩了学生的发挥空间，限制了学生的主体性，如果长时间处于这种学习模式下，学生将不会主动思考，会严重阻碍学生的发展，可能会在短时间内提升了写作成绩，但写作能力无法真正获得提升。

二、小学语文高年级习作教学优化策略

（一）培养兴趣，调动情感

“兴趣是最好的老师”，一个人只有对一件事情感兴趣，才能够继续下去。因此，小学教师应该以学生的兴趣为教学出发点，在写作教学过程中，使用合理的教学方法，不断激发学生的写作兴趣，同时培养学生良好的写作习惯。对于小学生来说，由于身心发展特点的限制，对很多事物都存在强烈的好奇心，教师可以通过一些小游戏或实验活动来激发学生的写作兴趣，将学生的生活与写作相联系，这样的写作教学更加生活化，不会让学生感到枯燥无味。

例如，在写作《有趣的拔河比赛》一文前，笔者利用学校六一拔河比赛活动，号召班级同学尽量参加，并在比赛时指导学生注意观察比赛的整个流程，特别是比赛人员的动作表情和啦啦队员的表现。这样，在写作时，只要经过老师的适当点拨、辅导，学生便能有条理地将自己耳闻目睹的一次拔河比赛全程记录下来，由于是自己亲身经历的事，他们写起来特别顺手。学生既是活动的参与者，又是活动的观察者；既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动、充满情趣，学生写作情趣也会油然而生。

（二）创设情境，激活课堂

写作对大部分小学生来说是语文学习过程中极为困难的一项，他们经常对教师布置的写作任务无从下手，同时充满畏惧心理，如果教师没有及时加以引导，长此以往，部分学生就有可能产生十分强烈的抵触情绪。因此，教师必须创设一定的教学情境，使用有效的教学方法激活课堂氛围，让学生积极参与到课堂中，进而提升教学实效性。

例如，“我是‘小小推销员”的作文训练中，教师使用角色扮演的方法来激发学生的写作兴趣。在课堂导入环节，教师对同学们说：“今天我们做个游戏，一起来扮演推销员。”此时，学生的兴趣被激发起来，好奇地问道：“老师，我们推销什么呢？”教师说：“同学们喜欢什么呢？可以将自己最喜欢的东西推销给别人。”同学们纷纷开始讨论，有的学生推销足球，有的同学要推销布娃娃，每个同学的爱好都是不同的，因而推销的东西也是十分多样的。教师继续进行引导：“同学们，为了能更好地推销自己喜欢的东西，我们首先应该准备一套推销词，那么，请学生们将自己的推销词写下来，然后老师选取部分同学上台来推销自己的东西，看看谁推销的东西最能受到同学们的青睐。”这样一来，学生立马就进入了写作状态，纷纷开始编写自己的推销词，可见，充分调动学生的写作兴趣，便能不断提升学生的习作能力。

（三）引导观察，贴近生活

叶圣陶先生说“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在写作教学过程中，教师要将教学内容与学生的实际生活相联系，让学生在写作过程中将自己的所见所闻和真实情感融入其中，这样不仅能增加写作素材，还能丰富作文的情感程度，能让读者在阅读文章的过程中与作者产生共鸣，这样的写作训练能够培养学生的逻辑思维能力。

例如，在以“我的母亲”为题开展写作训练时，教师可以先让学生阅读一些名篇佳作，如高尔基的《母亲》、冰心的《繁星春水》等，让学生了解名家是如何描述自己母亲的，让学生在写作上有一定的启迪，这样不仅能增加学生的课外阅读量，还能使学生学习到一些描写人物的方法，然后再引导学生回想自己的母亲，可以是与母亲经历的一些事情，也可以是母亲为自己做的某件印象十分深刻的事情。经过一系列的引导，学生便能找到写作方向，激发出写作灵感，同时还能激发学生的写作兴趣。此外，教师还可以以不同学生的兴趣爱好为出发点，为学生推荐具有教育性和趣味性的课外书籍，在培养学生写作习惯的同时，还能让学生养成良好的阅读习惯。因此，教师要鼓励学生更加全面地学习，并将一些阅读到的写作素材不断内化，进而运用到自己的写作中，使自己的文章内容更丰富，语言表达也会深刻有力。

（四）注重积累，学以致用

随着新课改的不断落实，新的教学目标明确指出：“让学生可以尝试在写作过程中使用自己平日中积累的写作素材，特别是一些具有新鲜感的语句。”对于高年级的学生，为了提高其写作能力，教师不仅要增加写作训练，在平日里还要加强积累，让学生多进行课外阅读，使学生从阅读中积累写作素材和技巧，从而让学生写出的文章更具活力。从目前高年级学生的写作训练来说，大多数学生对阅读虽然有十分强烈的兴趣，但多数都是一些趣味性或故事性文章，对一些名篇名著的阅读并不感兴趣，甚至感到枯燥乏味，并且，阅读过程中也仅注重故事情节，对一些写作方法和写作素材的了解不够深入，因而不能进行有效积累，更加无法运用到自己的作文中，这种阅读方式显然是无法提高小学生写作能力的。因此，教师要引导学生进行有效阅读，教授学生一些阅读技巧，让学生形成良好的阅读习惯，从而在阅读过程中积累更多的写作素材。此外，教师还可以让学生准备一个摘抄本，让学生在阅读的同时将一些优美语句记录下来，做到不断积累、学以致用。

三、结束语

综上所述，小学阶段是学生语言发展的黄金阶段，通过科学的写作教学能够让学生将自己的真实情感表达出来，可为学生搭建一个良好的写作平台，通过对文字的积累，能够逐渐锻炼学生的写作能力，培养学生良好的写作习惯。

【参考文献】

[1]邢黎霞.善于思考精于表达———浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（5）：28-29

[2]贺立群.让写作貼近生活———基于核心素养的小学语文写作案例教学分析[J].学苑教育，2018：40-43

（福建省晋江市安海镇早毓小学，福建泉州362200）