翻转课堂在小学语文教学中的应用实践研究

黎晓峰

【摘要】虽然已经开始全面普及素质教育，但部分教师依然采用传统的教学理念，课堂教学更多地以教师为主，忽视了学生的学习主体地位。为了改变当前的教学模式，应在小学语文教学中引入翻转课堂模式，本文便据此分析了具体的应用对策，以期为此后小学语文的教学工作提供更多借鉴依据。

【关键词】翻转课堂；小学语文教学；应用实践

翻转课堂满足素质教育的基本要求，得到了教师与学生的喜爱与认同。在小学语文教学中引入翻转课堂教学模式可以保证学生的学习主体地位，在促进学生随时学习的基础上，可保证阶段性教学目标的完成，进而获得预期的教学效果。

1.翻转课堂的内涵及应用优势

1.1翻转课堂的内涵

不同于以往的教学模式，翻转课堂属于新型的教学模式。在课前预习阶段，学生可以在网上下载教师的教学视频，完成课前预习，教师可利用翻转课堂在线为学生解疑答惑，实现在线辅导。同时，教师可利用翻转课堂收集学生不易理解的知识内容，在课前教学集中讲解，在遵循教学目标的基础上，保证课堂教学辅导的有效性。在课后复习阶段，学生可利用翻转课堂理解知识内容，期间，教师可组织学生利用翻转课堂全面预习语文知识，学生也可以向教师提出问题，以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。

1.2小学语文教学中应用翻转课堂的优势

首先，小学生的年龄较小，身心正处于成长阶段，无法长时间集中学习语文知识，很容易产生厌倦感。此时，教师可通过翻转课堂，将枯燥的语文知识转换为生动活泼的视频内容，以充分激发学生的学习积极性。期间，语文教师还可以利用翻转课堂开展多样化的语文活动，培养学生的语文学习兴趣。其次，可以培养学生良好的语文学习习惯，教师可利用翻转课堂组织教学游戏，使学生在积极的语文学习氛围中形成自主探究的习惯，从而打下深厚的语文学习基础。同时，在小学语文教学中应用翻转课堂还可以保证学生进行针对性的练习，在结合课内知识与课外视频内容的基础上，可促进学生自主思考，养成正确的語文学习习惯。最后，可以为学生建立个性化的学习空间，小学语文教学中应用翻转课堂还可以提高教学质量。教学期间，教师主要为学生提供视频学习资料，在保证学生在学习兴趣的驱动下，加快理解。此外，在小学语文教学中引入翻转课堂模式，还可以改变传统教学模式的单调性与重复性，可保证语文课堂的创造性，从而确保因材施教教学的顺利开展。

2.小学语文教学中翻转课堂应用现状

一方面，学生自主学习效果较差，教师经常会在实践中将自主学习时间调整为练习巩固时间，学生需要完成大量的练习题，无法保证减负。同时，长期处于此种学习环境下，学生很容易丧失学习兴趣，与传统的教学模式并不存在本质差异。另一方面，授课期间没有给予必要指导，小学语文翻转课堂实践期间，教师需起到辅助作用，引导学生完成教学任务。但实际学习期间，教师并未完全了解每位学生的实际学习情况，探究期间没有给予必要指导，无法保证翻转课堂的实施效果。

3.小学语文教学中翻转课堂的应用对策

3.1课前自主学习

引入翻转课堂后，小学语文教师应在课前完成课程的计划任务，要求学生自主学习。期间，学生应根据教师提供的学习任务单与配套资源自主学习，根据学习新知识的速度安排学习时间。具体学习期间，学生可以在智能手机与电脑上进行，初步认知新知识，并记录学习中遇到的疑惑问题，并在课上时及时请教教师。比如，学习《亡羊补牢》一课时，教师应在课前设计合理的学习任务单，并搭配学习资源，将其共同上传至学习平台，学生可以自主下载，完成学习任务。一是认识课文中的生字，并掌握多音字的读法与写法；二是阅读课文，了解课文的主要内容，理解文章表达的内涵，并回答课后问题。在拿到学习资源后，学生便开始自主学习，记录问题。由此看出，通过课前预习可以保证学生熟悉课文内容，教师也可以进行针对性的讲解，能够提升教学效果。需要注意的是，教师在应设计高质量的教学视频，因为教师选材与视频制作水平会直接决定学生的语文学习效果。小学生的知识储备量较少，且学习能力依然处于基础阶段，难以长时间集中注意力，自主学习能力较差。此时，语文教师应根据小学生的心理特点与课文内容，制作符合学生学习情况的视频资料，激发其学习积极性。整个视频中应包括文中提到的知识结构，包含基础的语文知识，并适当增加重难点知识。视频时间最好控制在10-15分钟，且语言应通俗易懂。在观看学习视频时，学生还可以利用微信、QQ等进行在线活动互动，及时讨论难以理解的问题。此外，教师还可以在视频中布置作业，帮助学生进一步理解语文内容。比如，学习五年级课文《草船借箭》时，教师可选择影视作品《三国演义》中草船借箭的片段，以吸引学生的注意力，激发学生的发学习兴趣。

3.2课中互动交流

翻转课堂的课中教学是学生课前预习的有效延伸，可以保证学生对知识的内化。在此学习环节中，教师应通过小测验了解学生的自主学习情况，之后针对性讲解学生遇到的重难点问题。对于部分疑难问题，教师还可以采用合作探究的方法，将班级学生随机分组，要求学生与组内成员进行探讨交流，教师进行适当指导。完成探究后，还应进行集中点评，采用教师评价及生生评价的方式，以保证翻转课堂的应用效果。比如，学习《亡羊补牢》一课后，教师可先对班级学生进行自主测验，之后结合教学目标，确定合作探究问题“请你评价这位养羊人”，学生分组进行交流，在互动中分享各自的意见，有针对性地回答这一问题。当学生得出讨论结果后，教师再总结本堂课的教学内容以保证学生的实际学习成效

3.3课后巩固

小学语文教学引入翻转课堂教学模式后，教师可要求学生自主学习，但不能完全放任。在巩固复习过程中，依然要对学生进行适时引导，针对课后问题指导学生进一步巩固所学知识。在此教学环节中，教师可针对课程的重难点知识，布置适量的作业，以达到预期的巩固复习效果。但需要注意的是，在巩固期间教，师应设计多样化的作业模式，保证学生复习知识的积极性与主动性。比如，学习《亡羊补牢》时，教师可采用角色扮演的模式，引导学生回顾本学习的相关知识，并在完成实践作业时回答以下问题：文章中的农夫在遇到问题时是怎么做的？如果你是文章中的农夫，你将会怎样做？文章中农夫的性格特点是什么？有哪些词汇可以表达？学生可以通过语言回答的形式完成作业，在微信或QQ中发送给老师，不但节省了时间，还会使学生保持学习兴趣，从而保证翻转课堂课后教学效果。

4.结束语

当前，现代教育技术获得了快速发展，很多学科开始引入新型的教学模式，其中最为常用的便是翻转课堂模式。相较于传统教学模式，小学语文课堂教学应用翻转课堂模式有十分重要的意义可以保证学生的学习主体地位能够满足素质教育的基本要求。但当前我国翻转课堂的应用起步较晚，且不完善，为了进一步改善小学语文教学环境，提高教学效率，语文教师应积极引入翻转课堂教学模式，探究更多合理的应用方法，从而获得预期的教学效果。

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[4]许凤梅.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].课程教育研究，2019（51）：79

（本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2019年度课题《翻转课堂应用实践研究》（课题批准号：DX【2019】GHB058）研究成果）

（甘肃省定西市临洮县南屏镇三甲小学，甘肃定西730500）