语文教学中培养学生倾听能力的策略

2020-06-23 09:31赵妮娜
文理导航 2020年21期
关键词:倾听鼓励情境教学

赵妮娜

【摘要】倾听是每个社会人与他人交往的必备素质,是一种重要的学习技能,是一个重要的语文学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听老师的话,倾听同学的发言,才能积极、有目的、有意义地参与到教学活动中,才能保证教学活动的有效进行。

【关键词】倾听;示范教育;情境教学;鼓励

语文课程标准告诉我们,学生的语文素养应从“听、说、读、写”四个方面进行训练,可见,在小学语文教学中,会“听”十分重要。同时,语文新课程标准还明确指出“要使学生学会倾听”,这里所指的“倾听”又比前面的“听”更深一层:它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判、回应等处理。因此,小学阶段,倾听是学生的一种基础学力,一种必备的技能。

但这样一个现象常常出现在我们的课堂中:一个学生站起来提问或回答时,有些学生的手仍举得高高的,甚至站起来:“老师,我来!我来!”但给他们机会发言的时候,或者重复前面发言,或者忘记了自己的答案,又或者思维还停留在前一个问题上。像这样,一个孩子在发言,别的孩子只顾着自己举手争取发言的现象屡见不鲜。同时,课堂中还会有一部分人“神游天外”,课堂之事完全不知其中。课后反思中,总觉得孩子没有规矩,学习习惯不好,上课容易走神。只是,这究竟是哪种习惯不好呢?细思之,其实,这一切在表明我们的孩子不善于倾听。

为什么会产生这样的现象?后期缺乏培养!现在的孩子都是家里的“小主人”,拥有绝对的发言权,只需一句“你们都不要说了,听我说!”那家长们肯定个个配合,安安静静地等着他们的“演讲”。长而久之,孩子们边产生了以自我为中心的习惯,并把这种习惯带到了课堂,带入了学习。另外,反思我们的语文课堂,造成学生不善于倾听的原因也有很多:教师本身没有形成良好的倾听习惯,不能给学生一种榜样示范;课堂内容、形式单一,学生对同学回答的问题不感兴趣,从而缺乏倾听的兴趣;有的学生表现欲特强,不去理会其他同学的发言,而有的同学又过于“安静”,不参与课堂,让老师减少了关注读……这种种行为足以导致学生不会倾听。对此,教师必须培养学生较强的倾听能力。那么,如何培养学生倾听的能力,让语文课堂变得“静而活”呢?

一、示范教育,自身做起

著名社会学家、语言学家卡耐基说:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。”曾经外出学习听课时,见到过这样一个场景:一位老师执教三下《大作家的小老师》一文,整节课旨在灌输给孩子们一个思想:课文的主人公萧伯纳并没有“自夸”。在课堂临近结束时,老师让学生说说“学完课文,你觉得萧伯纳是一个怎样的人?”一个男孩子大胆地对萧伯纳是否“自夸”提出了质疑,未等孩子将自己的理由说完,老师已然带着不悦问其他同学们“萧伯纳是否自夸呢?”孩子们是聪明的,配合着老师给出了他想要的答案。

不评论这是一节怎样的课,只是何不听听孩子心中的声音呢?只因老师的不愿倾听,或许就错失了一场精彩的辩论。我想,言传不如身教,要让学生学会倾听,教师首先要从自身做起,要做一个耐心、专心、悉心的倾听者,无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吞吐吐,教师都不能在这个时候做其他事或者轻易打断学生的发言。因为教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平,有针对性地调整教学,另一方面是对学生人格的一种尊重,能够帮助学生树立学习的自信。如果教师能摒弃课堂、教案中既定的模式,多听听学生心中的想法,定能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑,发现和创意等,便能及时捕捉课堂的生成资源,让学生的学习在动态生成中挺进,使课堂充满生命的气息与情趣,充满挑战与创新,从而提高教学有效性。

教師认真倾听学生说话的习惯,能为学生树立可感的榜样。在这样的潜移默化的影响之下,我们的孩子肯定会养成良好的倾听习惯,不断提升自己的倾听能力。

二、情境教学,课堂动听

叶圣陶先生说:“如果真要养成他们良好的习惯,较强的能力,最重要的是顺应他们的心情。”枯燥乏味的课堂,学生的注意力肯定容易分散,倾听也就无从谈起了,因此,在备课时,教师就要充分把握要儿童的心理,在日常教学中要激起儿童好奇的这分天性,善于创设教学情境,以激发学生倾听的兴趣。

如教学《卧薪尝胆》,简单介绍越王勾践后,出示“卧薪尝胆”图,巧设悬疑:作为越王,勾践放着豪华舒适的生活不过,却卧薪尝胆,过着艰苦的生活,这是怎么回事呢?学生一下子被吸引进了有趣的故事中,学生又怎能不认真倾听呢?又如执教《学会查“无字词典”》一课时,学生在读完课题后便在课题上打起了小问号:词典怎么会无字呢?无字的词典又要怎么查呢?无字的词典真的是“词典”吗?正如叶圣陶先生说的,“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”围绕疑问,学生的兴趣明显浓厚了,在这样的气氛中,学生又怎能不会倾听呢?

另一个问题也是我们的课堂中经常出现的现象:临近下课,而老师的教学任务尚未完成,老师在讲台上讲得兴致勃勃,学生的心思早已飞出课堂,这也就陷入了不注意倾听的尴尬境地。这时,创设情境,引领学生倾听更为重要。记得教学《公仪休拒收礼物》接近尾声时,下课时间也快到了,学生明显表现出注意力不集中,对教师的提问都已经提不起兴趣了。这篇文章比较特殊,是一篇话剧,笔者当机立断创设了表演的情景,请学生自由组合,演一演、练一练,感受角色。听说要表演,学生可来劲了,纷纷投入地表演起来。表演展示前,我说:“马上要表演了,我要看看谁的耳朵最灵,能听出谁说的最好,评选出最佳演员。”学生的兴趣马上来了,人立刻坐端正了,准备好倾听了。

三、善用鼓励,学生愿听

社会心理学家认为,受人赞扬,被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生“倾听”的重要手段。所以,教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音,每一滴水落的声响,当学生说得精彩时,教师要及时给予表扬、赞赏,如“你听得最认真”“你把别人说的话都听懂了,真了不起!”“你听得可真仔细”,以此激励学生参与到倾听中来。同时,也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬:“你这么快把老师的话记住了,说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真是‘听力王!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!”让学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。除了用激情的语言评价,教师还可以适当地运用体态语来鼓励学生。如用目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听学生的回答;用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、缩短师生心灵间的差距,让学生感受到教师的真诚,使学生更加善说乐听。

教师单方的有效评价会让学生产生强烈的倾听欲望,但在课堂上仅有教师的评价显然是不够的,如果能激发同学之间的互相评价,课堂会更有效。笔者在课堂上经常能听到同学间的相互评价,比如初读课文时,要求学生读得正确、通顺。在此环节笔者会采用同桌互读互听互评。这样既能激发学生读的兴趣,又能提升听的质量,一举两得。又如,同学发言后,学生会自主评价前一位学生的发言后再陈述自己的见解。只要教师做个有心人,引导学生之间的评价互动起来,甚至争辩起来,学生的倾听会更加熠熠生辉。

四、授之以渔,学生会听

有人曾形象地比喻说:“倾听是学习的窗户,没有它,知识的阳光就照射不进来”。要想让学生会“听”,就要掌握“听”的方法,对他们进行“听”的能力的训练。因为授之以鱼,不如授之以渔。

首先,训练学生集中思想听,排除一切分散注意力的因素,能清楚地听到别人说话。听讲时,要求学生的眼睛看着老师,与老师保持眼光接触,注意观察老师的面部表情。同时,师生之间随时保持感情交流,要求学生用点头、微笑之类的眼神、表情来表示自己听懂老师的讲话,或表示对同学回答的赞扬。

其次,倾听训练要求具体化。从带着问题听,听清楚,听正确,到抓住要点听,听出重点,听出线索。逐项过渡,潜移默化,让学生会“听”。

喜欢倾听的民族是一个智慧的民族。倾听,是一种素养,一种能力,一种品质。让学生学会倾听,是我们课堂教学永恒的追求,只要我们多用心,多关注,寻找适合自己班级、孩子的策略训练学生“倾听”,学生才会有“倾听”的能力,而我们,也才能听到语文课堂花开的声音!

【参考文献】

[1]教育部.小学语文课程标准2015版[S].北京师范大学出版社

[2]刘国权.小学教育心理学[M].人民教育出版社

(常州市武进星辰实验学校,江苏常州213100)

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