班级主题活动中价值引领的内涵与策略

陈彦竹

摘   要 班主任是中小学的重要岗位，承担着班级管理、教育学生等重要任务。班主任经常开展一系列主题活动，通过活动进行社会主义核心价值观教育，实现“立德树人”的育人目标。本文分析班级主题活动价值引领的重要性，提出班主任要做好角色定位，运用不同的策略在班级主题活动中落实价值观引领，促进学生的健康人格发展。

关键词 班级管理  班级主题活动  价值引领  高中德育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”高中阶段是学生成长的重要阶段，其人生观、世界观、价值观在这一时期初步形成。班主任作为学生成长过程中重要的陪伴者，应在核心价值观上加以引领，帮助他们树立远大理想，有高远的志向，还要教会他们为人处世的道理。

主题活动区别于班级日常性活动，指的是一定阶段内，以解决学生发展问题及提升发展需要为目标，有主题、有计划、具有专题性的班级活动。它具有集中表现和分散策划、准备及后续性延伸的长程特征，最终目的是让学生在主动参与策划、实施、反思的过程中学会自我教育、自主发展。

积极的价值引领能引导学生用正确的价值标准来看待社会和人生，懂得生命的意义和价值，形成坚定的人生信仰，学会健康生活，为学生的成长起导向作用、动力作用和养成作用。从社会层面看，价值引领向学生传递社会主义核心价值观，促进学生形成良好品格，努力成为合格的公民。从文化层面看，教育的过程不仅是一种文化传承的过程，更要在教育过程中创造新的文化。文化的核心是价值观，因此积极的价值引领能促进文化氛围的创建和教育的发展。

一、班级主题活动中价值引领的具体内涵

中外学者对价值观有各自的研究。黄希庭把价值观分为“人生价值观、道德价值观、政治价值观、职业价值观、自我价值观”等10种。黄光国把价值观分为工具性价值观和终极性价值观两大类。石中英则把价值观分成6大类，包括“人生、道德、生命、科学、环境、审美”不同的价值观。

国外很多国家也提出了各自的价值观教育计划，英、美、澳、俄、新加坡等都强调公正、诚信、责任、理解与宽容、合作、开放等价值品质的培养。联合国教科文组织也积极推动价值观教育，主张价值不是抽象的概念，而应与现实生活的方方面面紧密结合，学校进行价值引领时要围绕学生，设计各类课堂活动，注重个性化的指导与合作。

鉴于此，结合高中学生的实际情况，班级主题活动价值引领的具体内涵应包括人生价值观、自我价值观、道德价值观、审美价值观等，具体表现在对个人有科学的认识，能树立远大的理想，热爱家庭、社会和国家，有良好的情绪调节能力，对他人有开放包容的态度，对未来有积极创造的意愿等。这些都需要班主任在班级主题活动中运用多样化的途径进行价值引领。

二、班级主题活动中价值引领的有效策略

班主任作为班级管理的领头人，要把学生的热情和对积极人生的激情点燃，为他们搭建平台，鼓励他们不断探索，同时，在整个过程中班主任又要默默地陪伴在学生旁边，亲近学生，了解学生的现实需要，为他们的成长保驾护航。

1.规划设计，运用陶冶法實施价值引领

班主任要有主题活动的实施构想，要提前规划设计，这也是运用了“陶冶法”，潜移默化地培养学生积极健康的思想感情，从而提高学生道德水平。

陶冶法强调学生的主观感受和自主的反思，但教师在这一过程中的主导作用也不能忽视。班主任要在班级主题活动中注重教育预设，并在实施过程中监控班级能朝着预设的积极方向发展。在班级管理中，不管是常规管理、文化建设还是主题班会或特色项目，班主任都应事先在脑海里勾画，定出班级管理的基调。如：班主任可以在班级常规方面制定值日生分组表，并分工明确，职责到人;班级整体有设置“学需静、居需净、心需敬”的班训等。在班级文化建设方面，班主任还可以利用各种机会向全体学生渗透自己的带班理念，如“没有完美的个人，但可以打造完美的团队！”强化班级凝聚力和规范班级的行为准则。

班级环境的建设也是陶冶法的重要体现。班主任可以带领班级干部，将教室布置得温馨典雅，使大家无论是上课抑或自习，都能沉浸其中。教室外的墙报又是另一番风景。如上半部分可以贴学生在世界各地青春洋溢的照片，那是学生成长留下的足迹;下面可按时间顺序列出全部学生的生日。那是在提醒着学生，每个人都是班级重要的一员，而班级也正是因为有每个人才拥有特别的风采。在这一过程中，学生可以积极参与并发挥其创造性，感受合作、感受创造、感受责任，从而促进学生积极价值观的养成。

2.创设情境，运用角色扮演法实施价值引领

班主任在主题活动的实施中要变身为“最佳编剧”，为学生创设情境，让学生有角色感，在体验中自己领悟，形成正确的价值观。在运用角色扮演法时，班主任应在整体规划班级核心价值观的基础上明确不同学段价值观教育的重点，按照主线整体规划活动，提高价值引领的实效。

以高三班级主题活动开展为例：高三学生平日的学习压力大，上进心极强又极富个性，简单的说教对于班级管理和主题活动开展的效果不大。鉴于此，班主任可以转换工作思路，把主题班会这个价值引领的重要板块认真编创，以体验式的班会为主，让学生通过自身参与和感受体会到班主任要传递的信息，主要的班会见表1。在这一系列班会中，学生可以在宽松的环境中初步体验角色，在角色转换中学会换位思考，在相互讨论中逐步解决问题，在深入反思后产生情感共鸣，最终上升到理性思考，提升价值观。

3.关注契机，运用社会行动法实施价值引领

班主任在班级主题活动的价值引领中也要善于利用引领契机，提升效果。引领契机可以与社会行动法相结合。社会行动法最早是由美国道德教育家雷德纽曼提出的，强调每个公民都有对公共事务施加影响的权利。目前，是学生在认知上有正确的价值取向，但在实践中无法落实积极的价值观。这一差距就为班主任开展主题活动创造了契机。例如，在面对校园里一些不文明的行为时，学生的认知和实际表现有差距。班主任可以开设文明校园行为的主题活动，让学生在活动过程中体会积极的价值取向。

班主任还要整合各种资源，提升主题活动的效果。例如学校组织了“沙漠穿越、拔河比赛、百日誓师、成人仪式”等各种主题活动时，班主任可以借势而为，强化此类活动的效果，达到凝聚班集体、鼓励学生的作用。班主任还可以向心理辅导书籍求助，抓住学生个人情绪和学习困难的契机，运用心理学的SWOT模式分析和高原期心理辅导等方法，对班级进行团队辅导和个体学生的疏导，有效地缓解了学生的各种心理不适，取得较好的效果。

学校是开展社会主义价值观，推动立德树人工程的主要场地。价值观教育是班主任工作的重要环节，在开展班级主题活动的价值引领中，班主任可以运用各种不同的策略，结合学生的实际需求，把社会主义核心价值观融入日常德育工作中，促进学生积极价值观的形成。

参考文献

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[2] 代玉启.国外核心价值观建设的特色与启示[J].思想政治工作研究，2013（01）.

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[4] 石中英.关于当前我国中小学价值教育几个问题的思考[J].人民教育，2010（08）.

【责任编辑  郑雪凌】