新高考下农村高中物理分层教学浅析

郑福生

摘 要：福建省于2018年推出新高考改革方案，即高考成绩不再作为对学生进行选拔的唯一评测标准，而是实行“3+1+2”模式。在新高考形势下，农村高中物理教学必须做出必要的调整和改变，以适应农村学生的成长需求。文章分析了新高考下农村高中物理教学改革的现实性，并根据文章作者十多年的农村高中物理教学经验，从教学方式出发提出了农村高中物理教学的几点想法和措施。

关键词：新高考;分层教学;农村高中物理

一、分层教学的依据

分层教学法的依据在古代就被提出过，如大家常说的“因生施法”“量身裁衣”等。教育家布鲁姆曾经认为：“学生在学习中不能取得优良学业，不是因为学生智力水平不高，而是因为我们没有给他们合适的学习条件和引导。”如果给每个学生提供适宜的学习环境、合适的引导和充足的时间，那么大部分学生都能完成学习任务。新形势下为了实现“因生施法”“量身裁衣”等教学目标，农村物理分层教学是不可或缺的。

在农村高中物理教学中，应正确地对待三类学生：对优秀的學生，教师要认真培养，打破常规，采用特别的方法，促使其加快成长;对基础差的学生，则要耐心教授，促使他们尽快跟上去;对中等生，则要鼓励引导，增强他们的自信心，使他们取得较大的进步。实施分层教学就是依据“因生施法”的教学原则，要求教师根据学生的学习情况，针对学生的个体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对学生的个体差异区别对待，采用不同的教学方法，达到让全体学生充分成长的目的。

二、农村高中物理分层教学的具体措施

（一）学情分层

教师要了解农村学生的情况和特点，参照学生的物理成绩等，并注重学生智力发展水平的差异，先摸底准备，初定层次，一个月后变换梯队，再定层次，最后因地制宜，适当调整教学方案。教师根据学生的学习成绩，将学生分为甲、乙、丙三个层次，三个层次的比例约为3∶4∶3。教师的隐性分层是落实高中物理教学备课分层和教学目标分层的基础。

（二）教学目标分层

教学目标分层以“面向全体，兼顾两头”为原则。甲层次的学生须达到《福建省普通高中新课程学科教学指导意见》所规定的“基本要求”以及《福建省普通高中会考标准》中的“识记、理解”要求。乙层次的学生达到“理解、掌握”的要求 。丙层次的学生达到“掌握、应用”的要求。教师根据“因生施法”的原则，针对不同层次的学生安排适合他们的教学分层目标，让基础差的学生感到易学。

（三）教学内容分层

内容分层：对物理概念等教学内容的难度与进度进行合理的调整，即对甲层次的学生应采取“低起点、拉着动、多激励”的教学措施;对乙层次的学生采用“重概念与规律、多练习和归纳”的教学措施;对丙层次的学生采用“小应用、大综合、高强度、促能力”的教学措施。

例题分层：为甲层次的学生设置“一般理解”的问题;为乙层次的学生设置“理解、掌握性”的问题，以便提高物理思维，巩固基础知识;为丙层次的学生设置经过认真思考才能回答的问题。

如下图所示，竖直半圆形光滑轨道BC与水平面AB相切，AB距离x=1m，质量m=0.1kg的小滑块1放在半圆形轨道底端的B点，另一质量也为m=0.1kg的小滑块2，从A点以v0=2m/s的初速度在水平面上滑行，两滑块相碰，碰撞时间极短，碰后两滑块粘在一起滑上半圆形轨道，恰好能在C点滑出。已知滑块2与水平面之间的动摩擦因数μ=0.2，取重力加速度g=10m/s2。两滑块均可视为质点。求：①碰后瞬间两滑块共同的速度大小v;②两滑块在碰撞过程中损失的机械能ΔE;③半圆形轨道的半径R。

（四）作业分层

教学过程中的课内和课外作业分成三个层次，为甲层次的学生单独布置校本作业，由教师自己编写，以学考知识点为主，学生只要记忆、理解基础的知识点;而乙、丙层次的学生的校本作业由教师联合编写，并注明乙层次的学生哪几道可以不做。分层作业务必做到既让每个学生感到完成作业有成就感，又能调动不同层次学生的学习自信心和自主学习意识。

（五）辅导分层

首先，引导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯。好的学习习惯包括制订学习计划、课前预习、上课专心、巩固提高、独立完成作业等几个方面。丙层次的学生大多没有养成这些好习惯，教师可以根据每个学生的情况，提醒他们在哪些方面努力，并与其他科任教师和学生一起帮助他们。比如，学好物理，要学会看图画图，要掌握读图的方法和步骤，这样可以更快地获取图中更多的有效信息，从而提高学生答题的正确率。

其次，对甲层次的学生，教师要有耐心和恒心对学生进行指导，以“低开后快，浅入深出”的教学方法对例题进行讲解，鼓励他们大胆地提出问题，努力去解决问题;对乙层次的学生可适当点拨和引导，让他们思考和讨论;而对丙层次的学生要求独立思考，自主学习和探究。

例题：光滑轨道PQO的水平段与水平地面平滑连接。在水平轨道QO上，用挡板将A、B两物块挡住并在压缩弹簧后处于静止状态，轻质弹簧与物块A不拴结。现只放开左侧挡板，物块A到达轨道PQO的最高点P，高度为h。已知物块A的质量为2m，B的质量为m，A、B两物块与水平地面的动摩因数均为μ，A、B与弹簧在相互作用的过程中均处于水平轨道QO上，弹簧的压缩量保持不变，弹簧处于自然伸长时的长度远小于h。试问：①若只放开右侧挡板，则物块B在粗糙水平地面上经多少时间停止运动？②若同时放开左右两侧挡板，则物块A、B分离时的速度大小各为多少？③若同时放开左右两侧挡板，当物块A、B均停止运动时，两者之间的距离为多少？

在课外辅导时，教师应尽量解决好学生“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，同时，还要做好反馈信息的收集工作，这样便于教师改进教学方法、修改教案，从而更大限度地发挥学生的主体性。

（六）评价分层

对学生的评价要发挥评价的诊断功能和激励功能，所以应遵循及时性、客观性、激励性的原则。对乙层次、丙层次的学生所取得的进步应采用竞争激励的方式，用高要求、严标准来提高他们的自信心;对甲层次学生点点滴滴的进步，教师应给予及时鼓励和肯定，引导他们努力向高层次发展。在平时的教学中，也要做好纵向评价，对学生上的每一节课进行动态记录与评价，一个月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的评价调整。

分层测试应根据学生的层次水平，选择周练或月考，还有期中和期末测试。要求设计要适合甲、乙、丙三个层次学生的试题，把测试卷分为甲、乙、丙题三部分;甲题是所有学生必须做完的，而乙、丙题对应同一知识点，按甲、乙、丙层次要求分A、B、C三个小题，让甲、乙、丙层次的学生选做。如下面这道的计算题。

有A、B两个点电荷，A带正电，B带负电，电量都是q，它们之间的距离为l，为使两电荷在电场力作用下都处于不动状态，必须在水平方向加一个匀强电场，求：两电荷都处于不动状态时，AB连线中点处的场强。（静电力常数取k）

这道题可分层次：对甲层次学生，要求理解点电荷电场的场强。对乙层次学生，要求理解电场叠加原理，B点电荷在AB连线中点处产生的场强为多大时，方向由A指向B;A点电荷在AB连线中点处产生的场强为多大时，方向由A指向B 。对丙层次学生，要求理解电荷受力平衡，即F电=F库，方向由B指向A，根據电场叠加原理，方向由A指向B。

甲题为基础题，考查速度的单位转换、反应时间的物理意义、点电荷电场强度的公式，要求全体学生完成。对乙层次的学生而言，乙题为提高题，考查电场叠加原理及A点电荷在AB连线中点处产生的场强，要求乙 、丙层次学生完成;丙题为提高题，考查电荷受力平衡和电场叠加原理。

在学生做完测试后，对没有达标的学生在答题中出现的疑问，教师要进行分层整理，逐个辅导，对丙层次的学生要求实现的学习目标较高，鼓励其多做多归纳，提高学生的学习质量，使学生的学习更具有积极性和主动性。

三、分层教学的保障与激励

（1）及时检查，注重各个工作环节的落实。例如，以问卷调查的方式，反馈、评价分层教学;加强对备课前、教案、课堂教学、课内外作业分层、辅导分层、测试分层六大教学环节的落实。

（2）多渠道获得学生的反馈，掌握一线的实际资料与学生学习效果，了解学情，听取建议，调整方案，及时改进相关措施。

（3）教研备课组及时沟通，互相配合，形成合力。

（4）丙层次的班级以1、3班为参照，比较统考丙卷的三分一率;甲、乙层次的班级以2、4、5、6、7、8班为参照，比较统考甲、乙卷的三分一率。

分层教学的实施，既要通过动员全体师生来提高认识，以形成共鸣，产生合力;又要建立激励机制，调动教师的主动性和积极性。对有不同层次教学任务的教师，根据工作强度和质量，确定合理的利益分配办法，做到 “效率优先、兼顾公平”。

参考文献：

[1]何金菊.高中物理教学中实施分层教学的尝试与思考[J].才智，2018（28）：47.

[2]尚忠全.浅谈新课程背景下农村高中物理教学的现状与对策[J].课程教育研究，2018（50）：168-169.