普鲁卡因传导麻醉作用的药理学信息化实验教学设计

潘晓瑜 朱俊访 韩晋辉 罗燕娜

[摘 要]信息化教学是新时代高职教育改革和发展的要求，通过对“普鲁卡因的传导麻醉作用”信息化教学设计，系统优化教学过程，合理运用技术、方法和资源等组织、实施教学，最终达到较好的教学效果，为今后其他药理学实验课程开展信息化教学设计提供参考。

[关键词] 普鲁卡因;药理学实验;信息化教学;教学设计

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节与要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法[1]。信息化教学作为现代信息技术与教学实践相结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义[2]。以下是药理学实验“普鲁卡因传导麻醉作用”的信息化教学设计方案。

一、教材分析

本次实验课共2个学时，上课使用的实验册是本院自编的《药理学实验指导》中的实验三《普鲁卡因传导麻醉作用》。药理学理论知识是选自人民卫生出版社出版、丁丰主编的《实用药物学基础》第二十三章“外周神经系统药物”中第六节的内容。该教材为高职高专药品类专业卫生部“十一五”规划教材。每章最后都有学习小结、学习方法体会、目标检测和实验，有助于学生把书本知识与职业技能操作实际应用结合在一起，学以致用。

二、学情分析

授课班级为大专2017级药学专业大二的学生。知识储备和认知方面，在实验课前学习了有关普鲁卡因药理作用的理论知识，但仅仅只是局限于文字，理解得还不够深刻。虽然已经学习了解剖学和生理学两门基础科目，但掌握得不够扎实。个性情感方面，该专业学生对抽象枯燥的理论知识不感兴趣，不喜欢传统的课堂讲授式教学模式，但思维活跃、思想独立，能熟练运用网络和微信平台。另外班级人数多，教师演示实验操作示范困难，实验细节与注意事项多，操作难以规范。

三、教学目标

（一）知识与技能

（1）掌握普鲁卡因的药理学作用;（2）掌握捉拿蟾蜍的正确方法;（3）掌握毁髓操作;（4）熟练掌握分离坐骨神经的操作步骤及注意事项;（5）观察正常反射活动观察和反射时的测定。

（二）情感、态度与价值观

（1）激发学习热情和学习兴趣;（2）在实验操作中培养团队合作能力与科学求实和精益求精的学习态度;（3）使学生深刻认识到临床用药不当将导致严重后果，增强临床安全用药的意识;（4）提高学生在药理学实验中的职业素养[3，4]。教学重点是掌握普鲁卡因的传导麻醉作用，难点则是毁髓的操作和坐骨神经分离的正确操作。

四、信息化教学流程

在信息化环境下，教学过程的组织实施是信息化教学设计的主体部分。我们主要从课前、课中和课后3个部分进行设计，各个环节都体现了以学生为主体、以教师为主导的多元化的信息化教学理念[5]。

（一）课前设计

1.教师提前将课前学习资源（PPT、微课、碎片化视频、动画、图片等）上传至“学习通”网络教学平台，发布实验分组任务通知、课前预习通知;教师利用“学习通”发布一份课前测试，检查学生的预习效果，根据测试结果及时调整教学策略。

2.学生领取任务后登陆“学习通”网络平台，学习相关资料并完成预习报告和课前测试;各实验小组分组讨论并准备演示内容，纳入考核内容。学生借助网络教学平台提供的丰富资源，通过自主学习，获得相关知识和技能储备;拓展了学生的学习时间与空间，实现个性化、差异化的学习方式。碎片化实现了随时随地随意进行学习，哪里不会点哪里;提前实验分组并下发小组任务，培养学生分工合作，互助协同的能力。采用多种信息化手段来辅助同学们自主完成预学习，网络学习平台和动画手段帮助学生更好地理解实验原理;实验操作碎片化视频展示解决教师实验细节演示的困难，同学们可以随时随地随意进行学习，哪里不会点哪里。借助“学习通”平台检查同学们的完成情况，并发放课前测试：对学生预习效果进行测试统计，为后续课堂教学提供依据。

（二）课中设计

1.教师提前5分钟进教室，考察课前自主学习情况，教师随机抽取学生回答不同的问题，如“普鲁卡因可以用于哪些局麻？”“普鲁卡因局麻的作用原理？”“蟾蜍坐骨神经具体在哪个位置？”等。将回答问题的学生表现列入该学习小组以及个人的实验成绩考核。通过提问，启发学生思考，引出授课主体，促进学生自主学习并调动学习的积极性。

2.课堂展示（1）通过课前布置的任务，采用互动教学模式，让学生讲解普鲁卡因药理作用的原理，最后教师结合视频、动画总结归纳。通过任务驱动，让学生理解、掌握实验原理。通过网络平台上，可在自主开发的动画形象中直观地展示实验原理，让学生获得更好的理解。（2）教师解答课前预习中遇到的问题，引导归纳知识点。（3）结合微课、视频、多媒体课件，教师强调规范操作和注意事项。（4）抽取学生讲解演示操作步骤，并指导纠正。

3.传统的普鲁卡因传导麻醉教学是教师一人演示，学生多人观看，操作演示困难，很难保证学生清楚观看到操作步骤。因此我们采用标准的完整视频、碎片化分解视频（把整个实验操作分解成若干个小视频）、放大操作视频（分离蟾蜍的坐骨神经操作）和互动教学，来解决实训步骤多，教师操作演示困难的问题。

4.分组实践小组自由分配任务，自主实践，2人一组进行实操训练，分工合作，利用手机拍摄操作过程，相互监督操作，记录实验结果。遇到问题可点击“学习通”上的各种视频来及时学习。这样，学生可以随时观摩学习，及时调整操作手法，熟悉操作技能。学生操作过程中互拍、互评，促进规范操作;实训中教师巡查各组实操情况，引导学生规范进行实训操作，挑选完成快速且质量好的小组利用手机投屏技术进行投影放大，通过示范带动，帮助其他学生更好地完成实训内容。

（三）课后设计

1.布置课后任务。学生线下完成实验报告并把思考题以电子版的形式在“学习通”软件里发布，要求学生按时完成。每组完成2个实验操作视频上交，教师阅览后，针对常见的问题在讨论区里进行点评，随时随地与学生交流互动。

.2完善评价体系。把实验课成绩考核细化为“课前预习测试”“预习报告”“实验原理考核”“操作视频”“课后习题测试”“实验报告”等几个方面。考核贯穿整个学习过程，课前线上测试、课上即时考核、课后上传实验报告等组成多元化的考核方式，多方面提高了学习积极性和自我约束性，同时在考核基础上实现总结提升。

五、教学效果及反思

该实验采用课前线上学习、课中线上线下结合、课后线上拓展的混合教学模式，将信息化学习环境下的自主学习和实训学习环境下的合作学习相互结合和互补，突破传统考核评價方式，促进了学生对知识技能的主动构建，以学生为主体完成了知识、理论、实践一体化的教学。多样化的信息化手段的合理运用，突破重点难点，提升学习的兴趣和效率。普鲁卡因麻醉传导作用实验的操作学习不再局限于传统，丰富多样的学习软件如中国大学的慕课APP，学习通APP等提供了大量的实验资源，有助于学生结合自身实验水平进行个性化的学习。

参考文献

[1]陈明珠，黄幼霞，陈静，等.信息化技术下药理学教学模式改革的探讨[J].海峡药学，2017（6）：273-275.

[2]刘亚敏，栗俞程，吴宿慧.探讨信息技术在药理学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2017（2）：126-127.

[3]吴红雁，何立巍，侯宪邦.基于药理学实验教学的学生职业素养培养[J].江苏科技信息，2018（25）：61-63.

[4]耿荣，张斌.职业素养融入职业教育全过程的对策研究[J].中国职业技术教育，2017（10）：94-96.

[5]周鹏，黄金玲，龙子江.多元化教学模式在药理学实验教学中的应用[J].安徽化工，2018（44）：143-144.