浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法

黄秀芳

摘 要：随着新教育改革不断推进，语文课堂教学形式也逐步发生变化，传统教学通常采用单篇教学模式，已经无法满足新时期教师教学和学生发展的实际需求。目前初中语文教学中逐步引入主题单元整合阅读教学模式，可以有效提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。将主题单元整合阅读教学模式应用于初中语文教学中，获得了不错的效果，同时遇到了一些问题，需要进一步改进和完善。本文对初中语文主题单元整合阅读教学模式进行研究，并探讨具体的实施办法。

关键词：初中语文教学;教学模式;实施方法;教学改革

主题单元整合阅读教学是指将一个单元作为一个整体，以单元主题为核心，实行范例式学习，重点讲授学习方法，开展以点概面、整体式推进的教学方法，通过精读或略读同一主题、文体不同的文章，能够对一般性阅读方法进行归纳和总结的一种教学模式。主题单元整合阅读教学主要是为了创建更为生动、开放、自由的课堂氛围，建立更为全面、具体的学生学习评价模式，全面开展大语文教育，能够最大限度地优化利用语文资源，利用阅读强化学生的精神成长，是一项具有重大意义的教育举措，有助于不断提升学生语文核心素养，满足新时期的素质教育新要求。

一、 简述语文主题单元整合阅读教学模式的意义

语文课程标准中明确指出要构建开放具有活力的语文课堂。这就意味着语文教师需要改变传统的思维，能够积极主动地对课程实施进行思考和领会。现阶段，语文教师太过于依赖教材和教学参考资料，因此教师的课程自主权受到了束缚。新时期，能够对课程进行自由整合，教师课程自主权得到了解放。教师能够根据实际情况适当将教材进行增减或是重组，能够将原本零碎的知识进行整合，不但可以解决传统语文教学中知识点碎片化、重复率高等问题，同时能让教师更为合理地处理教材，从而能够全面提升语文教学的效率。

初中语文课程多利用单元模式进行设置，单元内的文章主题符合单元提出的话题，例如人物、亲情、故乡等，想要真正发挥单元教学的实际价值，教师需要深入地认识和理解教材，能够对各篇文章之间的内在联系有全面的掌握，才能更好地开展单元整合阅读教学。例如七年级下册一单元选取的文章有《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，其中《回忆鲁迅先生》是略读课文。之所以将这几篇文章组成一个单元，从单元提示看来，它们具有共同点，都是描写我国历史中各个不同层面杰出的人物形象，通过单元式学习，能够结合人物的生平和人物所处的时代结合细节描写对人物的特征进行准确把握，从而理解文中人物的思想和情感。初中语文教师可以利用榜样人物的激励作用，引导学生努力奋斗、积极进取。可以在学习课文的基础上拓宽学习范围，选择符合教学目标的教学活动，通过整合课程，能够真正做到有效利用单元整合阅读教学模式。

二、 目前单元整合阅读教学模式中的问题

现阶段，在语文教学应用开展单元整合阅读教学模式还存在一些弊端和问题。教师对教材中文章进行整合的随意性较强，或是引入的其他相关资源和课程关联不强，因此会破坏课程内容的科学性、完整性和针对性。目前还存在一些较为明显的问题，有的时候，教师会从自身或是学生的兴趣爱好出发开展整合课程教学，课堂教学活动十分丰富，但实际只是空有其表，实际的教学效果并不理想;还有一些整合课程，教师没有认真、全面地对课程内容的难易度和关联等进行有效思考，仓促地进行整合，有的时候因为安排不科学，对一些较难的内容只安排一个课时进行学习，学生无法很好地掌握。因此教师首先需要明确整合教学的目的，不是随意地进行整合，而是要更好地完成课程目标，能够全面提升学生的综合能力和语文素养，不是为了形式而整合。

三、 初中语文主题单元整合阅读教学模式实施具体措施

（一）语文主题单元整合阅读教学方法的主要内容

语文主题单元整合阅读教学法主要特点为创建高效课堂、提升学生自主学习能力和扩大阅读量。改变传统的语文课堂教教材内容，转变为用教材开展教学，深度挖掘单元主题，从而能夠对教材进行深度利用，将单元作为一个整体系统，将单元的主题作为核心，重点教授学习方法，采用触类旁通的引导式教学，通过学习同一主题、不同文体的文章，引导学生对学习方法进行总结和归纳，课堂中大部分的时间用于学习知识内容，剩下的时间可以引导学生进行有效阅读。每个学期开始学习之前，先带领学生们一起全面了解本册教材的主题内容，明确教学目标，以单元主题为基础制定单元学习目标，能够使语文学习的思路更为清晰明确、具有层次性和系统性，能够最大限度地挖掘学生的潜力，培养学生自主学习的能力和习惯。开展单元教学的时候，教师可以设置固定的流程：单元导读课和预习课、整合精读课文、整合略读课文、扩展阅读、主题协作、综合学习等，利用这种紧密关联的形式对教学资源进行不断深化学习，能够有效提升学生的阅读量，提升教学效率。例如单元导读课中学生能够初步了解单元整体的学习内容，大体了解都有哪些文章，能够简要概况每篇文章的主要内容。单元预习课时可以借助其他工具，简要了解作者情况，查询和掌握生字词，课堂中教师可以检查自学情况。整合精读课文学习时，教师可以指导学生阅读不同文章的时候要运用不同的文体知识，课程中要重视提升学生的阅读能力，让学生能够掌握同类文章的写作手法、知识运用规律、写作要素等，从而能够通过学习一篇文章，掌握阅读和写作方法，达到触类旁通的效果。

（二）深入了解学习情况，实行有效单元整合

教学活动的主题是学生，因此语文课程必须要结合学生的认知能力和自身特点，对学生的好奇心、想象力和求知欲进行保护，鼓励学生大量阅读、敢于表达，敢于质疑和发问的精神，要尊重学生的个体差异，了解学生真实的学习需求，要提倡能够促进学生未来发展的学习方式，自主学习、合作学习和探究学习等。同时教师要合理地选择教学内容、教学方法和评价方式，保证学习的效果。单元整合阅读教学必须要做到以学生为本，让学生掌握方法，了解语文学习规律，改变传统枯燥、单一的教学模式，分析学生的实际需求，提升学生的学习欲望，首先提升学生的语文综合素质，从而更好地开展单元整合教学。例如在学习《桃花源记》，教师原以为文章生涩难懂，学生的学习兴趣可能不高，但是通过调查学习情况和检查预习情况来看，学生们对这篇文言文的内容有很高的兴趣，从不同途径这篇文章进行了解，因此学习兴趣较高，理解情况也很好。因此，教师在开展单元整合阅读教学时，必须要进行详细的学情调查，从而能够更有针对性地进行课程设计和教学准备。

（三）内外实现有效结合，将课堂不断拓展和延伸

新时期，随着课程改革的不断深入，语文课程资源不再局限于课堂文本资源，现阶段还融入了大量的课外文本资源。课堂中学习的文本资源具有一定的局限性，新时期教育教学重视培养学生的综合素养，因此如果仅重视学习课堂文本资源，仅仅利用课本或是教师推荐的资源并不能满足素质教育教育。初中阶段的语文学习最为重要的是要扩充学生的课外阅读量，这对学生未来发展发挥着极为重要的意义。教师可以结合学习内容、学生兴趣、阅读能力、流行趋势等，给学生推荐一些优质作品，能够吸引学生进行有效阅读，逐步养成爱阅读的好习惯，只有这样，才能将语文课堂进行全面的延伸，才能不断拓展学生的知识面，让学生能够不局限于语文课堂，而是将目光放到更为宽阔的文字世界中，能够逐步丰富自己的学识，提高自身的语文素养。在整个过程中，教師需要深入了解课本内容，可以给学生推荐适当的阅读内容，积极拓展语文课堂，实现大教育、大语文的教育格局。例如学习《济南的冬天》后，学生对老舍先生的作品产生浓厚的兴趣，教师可以给学生推荐老舍先生的其他作品《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等，教师还可以给学生布置开放性的写作任务《我眼中的老舍和他的作品》，引导学生进行认真的阅读，并进行充分的思考后能够完成写作。

（四）提高教师自身素养，合理设置单元整合

语文主题单元整合阅读教学不是简单地开展整合教学，将教材内容进行排列就能获得良好的效果，而是需要明确每篇文章的中心思想，将其进行融合设置系统的训练，才能够达到主题单元整合阅读的真正目的，这时一个极为复杂的过程。有效开展主题单元整合阅读教学的关键是教师综合素养。教师只有对文本进行细致的研究和钻研，不要过度依赖教参，能够对文章有个性化和准确的解读，才能将知识内容进行合理的整合和设计，才能真正构建完整、有序的单元体系，才能在教学过程中吸引学生的兴趣，真正发挥出语文主题单元整合阅读教学的优势作用，能够让学生学一篇带多篇，提升学生的综合能力。

四、 结束语

语文主题单元整合阅读教学在初中语文课程学习中应用，给语文教学注入了新的活力，提升了授课模式的有效性。教师首先需要强化自身素养，对课程进行全面的解读、整合和设计，能够使课堂更为高效、目的明确，重视强化学生的学习能力，具备举一反三的能力，逐步掌握语文学习方法。教师还需要不断进行总结和反思，逐步完善主题单元整合阅读教学模式，有效提升学生的综合素养。

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